追尋有意義的口語交際

張云龍

良好的口語交際能力是每一位現代人不可或缺的素質之一。課標指出：學生要“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。因此，落實新課程標準的理念，在教學中，在日常生活中，重視學生的口語訓練，培養學生的口語交際能力，讓學生尤其是低年級學生愿意說話，學會說話，善于說話，通過口語與別人交流，就顯得非常重要。那么，如何培養學生的口語交際能力，讓口語交際有意義呢？

一、營造氛圍，讓學生愿意說

1.激發動機，讓學生想說

動機是推動學習積極性的內部驅動力。通過正面教育，學生明白具備較強的口語交際能力是未來人才表達交流所必備的素質。在明確重要性的過程中，穿插一些名人故事，如蘇秦言動六國、孔明舌戰群儒等，激發學生說話的欲望，讓言談與人生理想一起飛翔。

2.找準話題，讓學生樂說

語文課程標準指出：要引導小學生思考自己感興趣的人物和事件，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣的話題發表自己的意見。可見，要讓學生樂于開口，選準話題很重要。平時，一有機會我就與學生拉家常、聊天、講故事……以此掌握學生的話題，有的放矢地拋出話題，讓話題符合學生的口味，使學生有感而發。

3.贊賞鼓勵，讓學生敢說

人類本性最深的追求就是得到別人的贊賞。對口語表達的積極評價正是對學生行為的贊賞，也是一種最好的激勵手段。然而，我們面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、背景不同的個體，教學中，我們要有的放矢地訓練，讓學生敢于說。

心理學研究表明：一個人只要體驗過一次成功，便會激起多次追求成功的欲望。老師的贊美如同陽光，照亮學生心靈的角落，使其心靈之花快樂綻放。

二、把握課堂，讓學生有話說

課堂是師生、生生交往的主陣地，是發展學生口語交際能力的基地。因此，語文老師更應守住陣地，充分激發學生交流的意識，通過各種手段、方式，豐富交流內容，給學生展示自我和張揚個性的空間。課堂上，我精心搭建培養學生口語交際能力的舞臺，效果不錯。

1.創設情境

口語交際是聽說雙方的互動過程，要在特定的、具體的交際情境中進行。對教學目標清晰，但課時設置不多的口語交際課，我盡可能地把時間留給學生，把更多的鍛煉機會留給學生，讓課堂這一主陣地充分發揮作用。我把課堂的主持權交給學生，讓學生自主設計教學活動。這更貼近學生的生活，更符合學生的心理特點，更能喚起學生的情感記憶，進而產生表達的愿望，充分展示智慧，使課堂豐富多彩。一節課結束后，我都會安排“爭優”環節，即通過自述自評，用具有說服力的言語獲得同學的支持、好評，為自己或小組爭取勝利。這使每一位學生都愿成為口語交際的主體，成為積極的參與者。在這個過程中，學生的主題演講和即時講話水平得到了提高，傾聽、表達、應對能力得到了較好的培養，人際交往素養得到了提升。

2.模仿課文

學生是編歌謠的天才，這一顆顆稚氣的心靈飛翔在語言的天空中，很容易產生或喜或悲、或敬或憎的情感體驗，從而萌生與人交流的沖動。此刻，老師千萬不要限制他們的創造力。如學完《家》后，教師可讓學生說一說除了白云、小鳥、魚兒、種子有自己的家外，誰也有自己的家。學生暢所欲言，模仿課文說了很多。模仿也規范了學生的語言文字，為學生的口語交際能力打下基礎。

3.利用教材，演繹“說”

表演是學生最熱衷的語文活動，尤其是對課文的創編、演繹。這是一個提高學生口語交際能力的有效途徑。如教學《江南》（蘇教版一年級上冊）時，在熟讀課文的基礎上，我讓學生在悅耳的音樂中扮演荷花和小魚，并進行對話，學生表演得很投入。這不但加深了學生對語言文字的感性認識，更重要的是，成就了口語交際課。

4.調動感官，想象“說”

蘇霍姆林斯基說，人的內心有一種根深蒂固的需要，總想感到自己是發現者、研究者、探索者。因此在教學中，我想方設法地運用多媒體等手段營建良好的課堂環境，讓學生的眼、耳、腦、口、手等多種感官參與，激發他們的想象，滿足他們的表達欲望。如在教學《我叫“神舟號”》時，我指導學生觀圖想象：飛船在太空遨游，星星在它身邊閃爍……如果你就坐在這架飛船上，你會看到什么？學生因為剛看了“神舟九號”飛船的實況轉播，思維的火花被點燃了，想象之門打開，滔滔不絕。

三、課外拓展，讓學生大膽說

教師不能滿足于在課堂上訓練學生的口語交際能力，還應拓展空間，多渠道地進行，使學生獲得更多的實踐機會。我著重引導學生走出家庭，走向社區，走向社會，鼓勵學生大膽表達，多元表現，鞏固口語交際的成效，使交際能力在運用中得到提升。

1.我是小主人——在體驗中說

在口語實踐活動中，尤其是在與成人的語言交際互動中運用語言，對語言的發展很重要。因此，我引領學生開展“小鬼當家”、“校園講解員”、“超市導購員”等富有意義的實踐活動，提高學生的口語水平。我曾設計了一次迎新年口語作業——拜大年：多媒體出示紅火、熱鬧的過年場景，家人歡聚一堂，孩子給長輩拜年，爺爺奶奶、外公外婆、舅舅舅媽、姑姑姑父一個個登場……我要求學生能針對不同的人表達不同的祝福。在角色扮演中，學生體驗到了語言的精深，培養了表達能力。

2.我當小導游——在實踐中歷練

生活是口語交際教學的源頭活水，因此，平時我用心捕捉生活中的新鮮事，尤其是學生感興趣的事，通過創設情境來誘發學生口語交際的熱情。比如新學期開學，總有一批新生要熟悉校園的環境，我就組織學生開展“手拉手，游一游”的活動，先和學生商定走訪的路線，準備好解說詞，然后讓他們和新生結對，認識校園，熟悉校園生活……這樣，學生在傾聽、表達與交流中，慢慢學會了運用口頭語言進行人際溝通和社會交往。

3.我做小記者——在采訪中說

記者是學生最崇拜、最向往的角色之一，它以獨特的魅力吸引著學生。因此，我找準時機創設口語交際情境，以期在學生濃濃的興趣中達到教學的目的。其實，這樣的情境無處不在，如課前兩分鐘可以組織采訪活動，大到國際新聞事件，小到自己的困惑、讀書的收獲等題材。再如，就某個大伙都關注的事情舉行即興演講，發表自己的看法；或者活躍于學校舉辦的各類活動中，去采訪，去探究，發布最新動態……借助角色扮演，學生的口頭表達能力、交際能力都得到了發展。

總之，口語交際訓練是一種教學策略，教師應尊重和關愛學生，釋放學生的活力，使學生思維開闊，讓學生無拘無束地進行口語交際。同時，在口語交際訓練中，教師也要讓學生的多種感官都參與到活動中。這樣，才能切實提高學生的口語表達能力，為學生的學習、生活和工作奠定基礎，使口語交際更有意義。

（責編 莫彩鳳）