淺談主題圖的有效使用

農翠梅

主題圖是人教版義務教育課程標準實驗教材的一大亮點，不僅畫面活潑、圖文并茂，而且設計了富有兒童情趣的學習素材、活動情境和具有挑戰性的數學探究活動。主題圖的展示，既便于學生觀察，易于激發學生的學習興趣與動機，也便于教師利用圖中的問題與學生交流、探討，使學生從中得到發展。但是，好的教材如果被我們照本宣科，那么將失去它應有的活力。下面，談談自己在新教材教學實踐中對主題圖使用的一些體會。

一、領會主題圖的意圖，挖掘主題圖的內涵，培養學生學數學的意識

主題圖內容豐富，內涵深遠，凝結了眾多編者對教育教學的認識和對數學的理解。它是根據課程標準編寫的，體現了基本的教學要求，是重要的課程資源之一。教師需要透過美麗的畫面，挖掘主題圖中實質性的內容。如一年級上冊“數一數”中提供的校園全景圖、“比一比”中“小豬幫小兔造房子圖”等，其目的是讓教師引導學生在比較真實有趣、接近學生實際生活的情境中去發現和學習數學，從而讓他們深切地體會到數學源于生活。

又如，二年級上冊“認識厘米”的主題圖是量一量課桌有多長，這提示我們要讓學生親歷操作活動，使他們在活動中體驗和感悟數學。

新教材中的主題圖有學生喜歡的卡通人物、生動有趣的故事等，不僅給枯燥的數學融入生活的氣息，更給教師的教學設計提供了豐富的資源。理解主題圖的意義是教師把握教學目標、有效實施教學過程的前提，而讓學生發現主題圖中隱含的數學問題則是課堂教學的關鍵。但如果教師不能深刻地理解和正確把握主題圖的內涵，則會給教學的組織和實施帶來一定困難，其教學效果可想而知。所以，教師在使用主題圖時，應讓學生多看看，看清圖意；多想想，想有價值的問題；多說說，說出心中的所想。這樣能真正實現讓學生自主學習，培養學生喜愛數學的情感。可以說，正確理解主題圖的意義，課堂教學就成功了一半。教師只有深刻地理解和正確把握主題圖的內涵，才能有效組織教學，培養學生學數學的意識。

二、合理把握好主題圖，引導學生進行數學探究

主題圖主要是以場景的形式來呈現學習素材的，富有兒童情趣和豐富的現實意義，有利于調動學生已有的知識和經驗，激發學生主動參與數學探究的興趣，使他們積極參加學習活動。

如我曾聽過兩位教師分別執教“9加幾”一課，兩位教師都將主題圖作為情境導入，卻收到了不同的教學效果。

甲教師的教學片斷：

師（出示主題圖）：圖上畫有什么？

（學生聽后可來勁了，紛紛舉手回答）

生1：小朋友參加運動會。

生2：有的小朋友在跑步。

生3：有的小朋友在踢毽子。

生4：有的小朋友在跳遠。

生5：老師，我也想去參加。

……

學生一個個把小手舉得高高的，都爭著回答，漫無邊際地說出自己的想法、看法。一節課過去了十幾分鐘，學生的回答卻怎么也轉不到“9加幾”的問題上來。于是教師只能自己加以解釋，硬將學生的注意力轉移到數學問題上來，教學效果可想而知了。

乙教師的教學片斷：

師：同學們，我們學校將要舉行運動會，你喜歡參加哪些比賽？

（學生紛紛說出自己的想法，然后師出示主題圖）

師：圖中的小朋友也在參加跑步、跳遠、踢毽子等比賽，看，他們還帶來了一些問題呢！

（課件出示問題）

……

上述教學中，教師自然而然地引導學生說出“喝飲料還有多少盒”的問題，這就把學生的注意力從單純的看畫面轉移到探究、解決數學問題上來，收到了較好的教學效果。

由于教師提問的方式不同及把握主題圖的度不一樣，給教學帶來的影響也不同。“9加幾”一課的主題圖創設了學生熟悉的運動會場面，貼近學生的生活實際，引起學生的共鳴。在課堂教學中，學生就是主題圖情景演繹的經歷者，正是有了學生的主動參與，主題圖才實現它本身的價值。但由于低年級學生年齡小，他們關注的往往是主題圖中多彩的畫面、生動有趣的內容，較難發現主題圖中蘊含的數學問題。因此，教師在引導學生讀圖的過程中，應充分考慮和預測主題圖給低年級學生帶來的干擾因素與負面影響，合理把握好使用主題圖的度，并利用提問的藝術性和導向性引導學生進行數學問題的探究，激發學生主動參與學習的興趣，從而實現主題圖本身的教學價值。

三、巧用生活素材創設更有價值的情境替代主題圖，激發學生的學習興趣

由于城鄉差異等原因，有些主題圖的教學很難適應所有的地區和學校。這就要求教師在教學中聯系實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，巧用生活素材，創設生動有趣的問題情境，引發學生的觀察、思考、發現、探究。這不但較好地激發了學生對學習的求知欲，而且能夠最大限度地發揮他們的聰明才智。

例如，一年級上冊“6～10的認識”和加減法中“加減混合”一課，教材呈現的是湖里美麗的天鵝只數變化的主題圖，這對于生長在農村的學生來說，見到天鵝的機會很少，難以感受圖中天鵝數量的變化。因此，教學中教師可以創設讓學生表演乘車時上車、下車的情境，使學生在表演中理解人數增多和減少的實際意義，這樣的導入效果豈不是更好嗎？

又如，教學“統計”中簡單的收集、整理數據時，可以讓學生收集自己在學校一周里喜歡吃哪種早餐的數據，再加以整理，這比數教材中主題圖的盆花更吸引學生。

教師應本著“源于教材，高于教材”的理念，以教材所提供的主題圖為藍本進行合理設計，使教材更具動態化、情趣化、生活化，從而最大限度地體現教材的使用價值，煥發教材的活力，使教師教得自如，學生學得輕松，真正實現“數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”。

四、注意結合主題圖適時滲透德育教育，培養學生良好的品質

主題圖教學不單純是給教師提供豐富的教學資源，給學生創建充分觀察、探究的空間，更重要的是體現新課程理念下結合圖畫對學生進行思想品德教育這一特點。

例如，“認識6和7”一課的主題圖，教學中除了要發揮它讓學生數數與從中抽象出數字6和7的作用外，還要充分挖掘畫面內容中關于講衛生、愛勞動、熱愛班集體、與他人分工合作等方面的教育功能，以此讓學生在認識6和7的過程中感受到思想與情感的教育。主題圖中體現德育教育的例子可以說舉不勝舉，這就要求教師在使用主題圖教學中有機滲透，體現“三維”目標的有機整合。

總之，我們應認真審視教材中的主題圖，透過美麗的畫面，挖掘它實質性的一面，理解其意義和價值所在，使主題圖更好地服務于我們的課堂教學。

（責編 杜 華）endprint