讓小學數學課堂“結”出精彩

宦彩娟

課堂小結是一節課的有機組成部分，是課堂不可或缺的環節，可是課堂小結又經常被定性為“微不足道”。由于教師思想上的不重視，忽略小結的內在實質，長期下來課堂小結最終被“形式化”，變得可有可無。所以只有重新認識課堂小結，重新優化課堂小結，課堂小結才能真正成為課堂中一個“有生命”的環節，達到“課雖盡，趣無窮，思猶存”的境界。

一、小學數學課堂小結存在的問題及分析

1.過于“形式”而忽略了“目的”

在教學中，雖然都知道小結是課堂的必備環節，但由于教學時間比較緊張，很多教師為了使學生在經歷應用數學的過程留有充分的時間，在設計教學過程時，常常忽略小結的設計，輪到課堂小結的時候，往往已是下課的鈴聲即將敲響或已經敲響，只好草草了事。

2.重視“生說”而忽視了“師導”

在實際的教學中，很多教師對情境導入比較重視，都會精心設計，可是對于課堂中的小結，卻顯得很隨意。臨近下課，教師常忘了發揮引導者的作用，只會以呆板的問答方式來結束課堂。最常見的是：“今天的數學課你學到了什么？”“還有什么不明白的地方？”......學生往往都是機械應答，這樣的小結對課堂來說真的是“畫蛇添足”。

3.看重“知識”而忽略了“發展”

知識是課堂中不可缺少的重點因素，每一節數學課都有一個所屬的知識點，因此通常會把知識點定性為一節課中唯一的教學目標。為了讓學生對知識點理解得更為透徹，知識點的整理必須是課堂小結的核心，結果課堂小結就成了學生簡單總結知識點的過場戲，缺乏對數學思想的培養，壓抑了學生學習興趣的形成。

二、小學數學課堂小結的有效處理策略

1.師引生思，暢談收獲

反思是理性的必要升華，所以要正確引導學生自我反思，使學生在小結中挖掘出隱藏在數學知識后面的思想方法，引起學生的注意和思考，從而逐漸形成不同程度的感悟，展現出獲取的思維過程。

如在《小數加減法》一課中的小結（課尾）：

師：今天，我們學習了小數加減法的筆算方法，你們會計算了嗎？

生：會

師：那你覺得，小數加減法的筆算應注意什么呢？

引導學生暢談收獲，回憶并總結：（1）小數點要對齊；（2）相同數位才能相加減； ……

這樣的小結方式可以促進知識的內化與外顯的交替，讓學生親身感受數學學習的價值性和實際性。

2.濃縮精華，系統梳理

在數學知識中，概念是最枯燥、難記的，如果通過死記硬背來記憶，不僅會造成學生大腦疲勞，逐漸產生厭倦的心理，阻礙學生思維的發展，還會妨礙學生靈活運用知識能力的發展。

如在《平行與垂直》一課中的小結：

師：通過學習我們已經認識了平行、垂直的相關知識，你覺得在定義中的關鍵字是什么呢？

出示定義，引導學生小結出關鍵字，再以圖示的形式呈現：■

以圖示的形式來小結，其特點是把復雜的數學關系變得簡明清晰、易懂易記，同時指出了容易模糊和誤解之處，幫助學生理解難點、掌握重點。

3.首尾呼應，水道渠成

在導入新課時，很多教師都喜歡創設問題情境引出新課，以此激發學生的學習興趣。但是，一節課下來如果導入時所創設的問題總是懸而未決的話，學生學習的積極性就會大大受挫。因此，我們在結課時，可以順理成章地照應開頭，有效地解除懸念，做到首尾呼應，使整個教學過程和諧自然，完美無缺。

如在《分數的基本性質》一課中的教學：

師：今天上課前，老師想給大家講一個《孫悟空分西瓜》的故事。天氣炎熱，唐僧師徒4人準備分吃一個西瓜來解渴。隨著孫悟空的手起刀落，分的結果是這樣的：貪吃的八戒分得西瓜的1/4，沙僧分得西瓜的2/8，唐僧分得西瓜的3/12，悟空分得西瓜的4/16。八戒很不滿，怎么大師兄分得那么多，不公平。同學們，你們覺得八戒說得對嗎？學了今天的內容，你們就會知道答案了。

……

師：大家還記得《孫悟空分西瓜》的故事嗎？你覺得八戒說得對嗎？為什么？

……

這種前后對應的小結，能給學生留下深刻的印象，加深學生對所學知識的理解，記憶深刻。

4.巧妙布惑，鋪墊延伸

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是學習的起點，有疑才有問、有思、有究，才有所得。如果在小結時，提出有思考價值的問題，可以激活學生的原思維，增強學生學好數學的信心，開拓學生的學習空間，拓寬學生的認知視野。例如：在學完圓柱體側面積的計算后，讓學生猜想：把圓柱體側面斜著剪開，它的展開圖會是什么圖形？面積怎樣計算？這與今天所學的圓柱體側面是一個長方形有無矛盾？為什么？設計這樣的小結，可為后續的學習作下鋪墊。這樣的結課方式，能架起新舊知識的橋梁，加強前后知識之間的聯系，有助于學生對知識的有效吸收，也為后面的學習埋下伏筆。

總之，好的課堂小結能起到升華知識、發展智能的作用，還能引領學生由課內向課外延伸，讓數學課堂精彩無限！

（責編 羅 艷）endprint

課堂小結是一節課的有機組成部分，是課堂不可或缺的環節，可是課堂小結又經常被定性為“微不足道”。由于教師思想上的不重視，忽略小結的內在實質，長期下來課堂小結最終被“形式化”，變得可有可無。所以只有重新認識課堂小結，重新優化課堂小結，課堂小結才能真正成為課堂中一個“有生命”的環節，達到“課雖盡，趣無窮，思猶存”的境界。

一、小學數學課堂小結存在的問題及分析

1.過于“形式”而忽略了“目的”

在教學中，雖然都知道小結是課堂的必備環節，但由于教學時間比較緊張，很多教師為了使學生在經歷應用數學的過程留有充分的時間，在設計教學過程時，常常忽略小結的設計，輪到課堂小結的時候，往往已是下課的鈴聲即將敲響或已經敲響，只好草草了事。

2.重視“生說”而忽視了“師導”

在實際的教學中，很多教師對情境導入比較重視，都會精心設計，可是對于課堂中的小結，卻顯得很隨意。臨近下課，教師常忘了發揮引導者的作用，只會以呆板的問答方式來結束課堂。最常見的是：“今天的數學課你學到了什么？”“還有什么不明白的地方？”......學生往往都是機械應答，這樣的小結對課堂來說真的是“畫蛇添足”。

3.看重“知識”而忽略了“發展”

知識是課堂中不可缺少的重點因素，每一節數學課都有一個所屬的知識點，因此通常會把知識點定性為一節課中唯一的教學目標。為了讓學生對知識點理解得更為透徹，知識點的整理必須是課堂小結的核心，結果課堂小結就成了學生簡單總結知識點的過場戲，缺乏對數學思想的培養，壓抑了學生學習興趣的形成。

二、小學數學課堂小結的有效處理策略

1.師引生思，暢談收獲

反思是理性的必要升華，所以要正確引導學生自我反思，使學生在小結中挖掘出隱藏在數學知識后面的思想方法，引起學生的注意和思考，從而逐漸形成不同程度的感悟，展現出獲取的思維過程。

如在《小數加減法》一課中的小結（課尾）：

師：今天，我們學習了小數加減法的筆算方法，你們會計算了嗎？

生：會

師：那你覺得，小數加減法的筆算應注意什么呢？

引導學生暢談收獲，回憶并總結：（1）小數點要對齊；（2）相同數位才能相加減； ……

這樣的小結方式可以促進知識的內化與外顯的交替，讓學生親身感受數學學習的價值性和實際性。

2.濃縮精華，系統梳理

在數學知識中，概念是最枯燥、難記的，如果通過死記硬背來記憶，不僅會造成學生大腦疲勞，逐漸產生厭倦的心理，阻礙學生思維的發展，還會妨礙學生靈活運用知識能力的發展。

如在《平行與垂直》一課中的小結：

師：通過學習我們已經認識了平行、垂直的相關知識，你覺得在定義中的關鍵字是什么呢？

出示定義，引導學生小結出關鍵字，再以圖示的形式呈現：■

以圖示的形式來小結，其特點是把復雜的數學關系變得簡明清晰、易懂易記，同時指出了容易模糊和誤解之處，幫助學生理解難點、掌握重點。

3.首尾呼應，水道渠成

在導入新課時，很多教師都喜歡創設問題情境引出新課，以此激發學生的學習興趣。但是，一節課下來如果導入時所創設的問題總是懸而未決的話，學生學習的積極性就會大大受挫。因此，我們在結課時，可以順理成章地照應開頭，有效地解除懸念，做到首尾呼應，使整個教學過程和諧自然，完美無缺。

如在《分數的基本性質》一課中的教學：

師：今天上課前，老師想給大家講一個《孫悟空分西瓜》的故事。天氣炎熱，唐僧師徒4人準備分吃一個西瓜來解渴。隨著孫悟空的手起刀落，分的結果是這樣的：貪吃的八戒分得西瓜的1/4，沙僧分得西瓜的2/8，唐僧分得西瓜的3/12，悟空分得西瓜的4/16。八戒很不滿，怎么大師兄分得那么多，不公平。同學們，你們覺得八戒說得對嗎？學了今天的內容，你們就會知道答案了。

……

師：大家還記得《孫悟空分西瓜》的故事嗎？你覺得八戒說得對嗎？為什么？

……

這種前后對應的小結，能給學生留下深刻的印象，加深學生對所學知識的理解，記憶深刻。

4.巧妙布惑，鋪墊延伸

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是學習的起點，有疑才有問、有思、有究，才有所得。如果在小結時，提出有思考價值的問題，可以激活學生的原思維，增強學生學好數學的信心，開拓學生的學習空間，拓寬學生的認知視野。例如：在學完圓柱體側面積的計算后，讓學生猜想：把圓柱體側面斜著剪開，它的展開圖會是什么圖形？面積怎樣計算？這與今天所學的圓柱體側面是一個長方形有無矛盾？為什么？設計這樣的小結，可為后續的學習作下鋪墊。這樣的結課方式，能架起新舊知識的橋梁，加強前后知識之間的聯系，有助于學生對知識的有效吸收，也為后面的學習埋下伏筆。

總之，好的課堂小結能起到升華知識、發展智能的作用，還能引領學生由課內向課外延伸，讓數學課堂精彩無限！

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課堂小結是一節課的有機組成部分，是課堂不可或缺的環節，可是課堂小結又經常被定性為“微不足道”。由于教師思想上的不重視，忽略小結的內在實質，長期下來課堂小結最終被“形式化”，變得可有可無。所以只有重新認識課堂小結，重新優化課堂小結，課堂小結才能真正成為課堂中一個“有生命”的環節，達到“課雖盡，趣無窮，思猶存”的境界。

一、小學數學課堂小結存在的問題及分析

1.過于“形式”而忽略了“目的”

在教學中，雖然都知道小結是課堂的必備環節，但由于教學時間比較緊張，很多教師為了使學生在經歷應用數學的過程留有充分的時間，在設計教學過程時，常常忽略小結的設計，輪到課堂小結的時候，往往已是下課的鈴聲即將敲響或已經敲響，只好草草了事。

2.重視“生說”而忽視了“師導”

在實際的教學中，很多教師對情境導入比較重視，都會精心設計，可是對于課堂中的小結，卻顯得很隨意。臨近下課，教師常忘了發揮引導者的作用，只會以呆板的問答方式來結束課堂。最常見的是：“今天的數學課你學到了什么？”“還有什么不明白的地方？”......學生往往都是機械應答，這樣的小結對課堂來說真的是“畫蛇添足”。

3.看重“知識”而忽略了“發展”

知識是課堂中不可缺少的重點因素，每一節數學課都有一個所屬的知識點，因此通常會把知識點定性為一節課中唯一的教學目標。為了讓學生對知識點理解得更為透徹，知識點的整理必須是課堂小結的核心，結果課堂小結就成了學生簡單總結知識點的過場戲，缺乏對數學思想的培養，壓抑了學生學習興趣的形成。

二、小學數學課堂小結的有效處理策略

1.師引生思，暢談收獲

反思是理性的必要升華，所以要正確引導學生自我反思，使學生在小結中挖掘出隱藏在數學知識后面的思想方法，引起學生的注意和思考，從而逐漸形成不同程度的感悟，展現出獲取的思維過程。

如在《小數加減法》一課中的小結（課尾）：

師：今天，我們學習了小數加減法的筆算方法，你們會計算了嗎？

生：會

師：那你覺得，小數加減法的筆算應注意什么呢？

引導學生暢談收獲，回憶并總結：（1）小數點要對齊；（2）相同數位才能相加減； ……

這樣的小結方式可以促進知識的內化與外顯的交替，讓學生親身感受數學學習的價值性和實際性。

2.濃縮精華，系統梳理

在數學知識中，概念是最枯燥、難記的，如果通過死記硬背來記憶，不僅會造成學生大腦疲勞，逐漸產生厭倦的心理，阻礙學生思維的發展，還會妨礙學生靈活運用知識能力的發展。

如在《平行與垂直》一課中的小結：

師：通過學習我們已經認識了平行、垂直的相關知識，你覺得在定義中的關鍵字是什么呢？

出示定義，引導學生小結出關鍵字，再以圖示的形式呈現：■

以圖示的形式來小結，其特點是把復雜的數學關系變得簡明清晰、易懂易記，同時指出了容易模糊和誤解之處，幫助學生理解難點、掌握重點。

3.首尾呼應，水道渠成

在導入新課時，很多教師都喜歡創設問題情境引出新課，以此激發學生的學習興趣。但是，一節課下來如果導入時所創設的問題總是懸而未決的話，學生學習的積極性就會大大受挫。因此，我們在結課時，可以順理成章地照應開頭，有效地解除懸念，做到首尾呼應，使整個教學過程和諧自然，完美無缺。

如在《分數的基本性質》一課中的教學：

師：今天上課前，老師想給大家講一個《孫悟空分西瓜》的故事。天氣炎熱，唐僧師徒4人準備分吃一個西瓜來解渴。隨著孫悟空的手起刀落，分的結果是這樣的：貪吃的八戒分得西瓜的1/4，沙僧分得西瓜的2/8，唐僧分得西瓜的3/12，悟空分得西瓜的4/16。八戒很不滿，怎么大師兄分得那么多，不公平。同學們，你們覺得八戒說得對嗎？學了今天的內容，你們就會知道答案了。

……

師：大家還記得《孫悟空分西瓜》的故事嗎？你覺得八戒說得對嗎？為什么？

……

這種前后對應的小結，能給學生留下深刻的印象，加深學生對所學知識的理解，記憶深刻。

4.巧妙布惑，鋪墊延伸

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是學習的起點，有疑才有問、有思、有究，才有所得。如果在小結時，提出有思考價值的問題，可以激活學生的原思維，增強學生學好數學的信心，開拓學生的學習空間，拓寬學生的認知視野。例如：在學完圓柱體側面積的計算后，讓學生猜想：把圓柱體側面斜著剪開，它的展開圖會是什么圖形？面積怎樣計算？這與今天所學的圓柱體側面是一個長方形有無矛盾？為什么？設計這樣的小結，可為后續的學習作下鋪墊。這樣的結課方式，能架起新舊知識的橋梁，加強前后知識之間的聯系，有助于學生對知識的有效吸收，也為后面的學習埋下伏筆。

總之，好的課堂小結能起到升華知識、發展智能的作用，還能引領學生由課內向課外延伸，讓數學課堂精彩無限！

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