中學(xué)生評教中的問題及完善措施

聞宇青+譚太新

摘要：作為教師評價的一部分，學(xué)生評教在實際操作過程中，出現(xiàn)了諸多問題，影響了學(xué)生評教的效果。本文以某中學(xué)為個案，根據(jù)對部分師生的訪談情況，對學(xué)生評教過程中出現(xiàn)的主要問題及解決問題的對策作了一些有益的思考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生評教；問題；完善措施

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-020-1

一、學(xué)生評教中存在的問題及原因分析

根據(jù)問卷調(diào)查和訪談的情況，筆者認為學(xué)生評教過程中主要存在三個方面的問題，并對此進行分析：

1.評價主體

（1）學(xué)生對教學(xué)活動的認知水平的局限性。由于學(xué)生認知水平有限，且易受課程性質(zhì)、對學(xué)科的認識、學(xué)習(xí)動機以及對評價指標(biāo)理解的差異等因素的影響，學(xué)生評價具有一定的局限性。

（2）學(xué)生對評價的消極態(tài)度。由于學(xué)生對評教的設(shè)計和操作沒有發(fā)言權(quán)，評教結(jié)果也沒有得到學(xué)校真正的重視。因此，他們往往會把對教師的評價看成是走過場，致使不少學(xué)生消極地參與對教師的評價。

（3）學(xué)生作為評價主體的不成熟性。中學(xué)生畢竟還處在生長期，各方面還不成熟，易沖動易偏激，易受“從眾效應(yīng)”的影響，對事情缺乏準確、理智的判斷，往往根據(jù)自己的喜好來對教師進行評價。

（4）學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。學(xué)生個體差異大，對學(xué)習(xí)的目的認識不一致。從訪談中發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生會利用這樣的機會“報復(fù)”曾經(jīng)“得罪”過自己的教師，存在因感情、心理等方面因素影響教師評價結(jié)果的情況。

2.評價客體

作為評價客體的教師是否認同學(xué)生這樣一個評價主體、是否認可學(xué)生評教的信度、效度及結(jié)果，這對學(xué)生評價教師有很大的影響，畢竟學(xué)生評價的真正目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3.評價的具體操作

（1）評價表的內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)。評價內(nèi)容中，有的是學(xué)生容易評價的，但有的則設(shè)置模糊，是內(nèi)隱的、不易量化的。

（2）評價的方式不合理。在評價方式上一般學(xué)校主要采取問卷調(diào)查式，學(xué)生被動地按教學(xué)管理部門設(shè)計好的量表，機械地選擇，沒有多少發(fā)言權(quán)。此外，同一張問卷讓不同年級的學(xué)生回答并用來評價所有學(xué)科、所有年齡段的老師，雖然方便了學(xué)校考察結(jié)果、分出等級，但卻不利于對教師的教學(xué)進行診斷。

（3）評價結(jié)果處理不當(dāng)。教學(xué)管理部門為避免管理部門、教師與學(xué)生的對立，往往對考評結(jié)果缺乏綜合分析，不能及時把考評結(jié)果反饋給教師；或者把評價結(jié)果告知年級分管領(lǐng)導(dǎo)，由他們掌握評價結(jié)果，在適當(dāng)?shù)臅r候與教師交流。這種方式不利于教師有針對性地改進教學(xué)。

此外，個案學(xué)校把學(xué)生評教作為獎懲的重要依據(jù)，這會讓教師的自尊心受到打擊，甚至讓教師產(chǎn)生強烈的挫折感。

二、完善學(xué)生評教的對策

1.學(xué)生評教的目的：真正促進教師的專業(yè)成長

很多學(xué)校都把學(xué)生評教的結(jié)果作為獎懲教師的依據(jù)之一，這樣可能導(dǎo)致教師對學(xué)生評教產(chǎn)生抵觸情緒，甚至可能使有些教師為了“拿高分”，曲意迎合學(xué)生，對學(xué)生放任自流。我們應(yīng)該認識到：學(xué)生評教的作用是幫助教師查找教學(xué)問題，為教師調(diào)適和改善教學(xué)行為提供支持，由此促進教師的專業(yè)成長。

2.學(xué)生評教的內(nèi)容：以評價教師的教學(xué)工作為主

學(xué)生評價教師是對教師教學(xué)工作的評價，而不應(yīng)該是對教師的個性、習(xí)慣、愛好、興趣等的評價，更不應(yīng)該是全方位地對教師這個“人”的評價。

3.學(xué)生評教的過程：正確引導(dǎo)

要想客觀公正的評價教師，相關(guān)的評價知識和技能是必不可少的。因此，在評價教師前，組織者應(yīng)幫助學(xué)生形成正確的評教觀念和必要的評教能力，讓他們明確學(xué)校組織評教的目的是為了改進教師的教學(xué)，使他們能夠比較理性、平和地看待評教。

4.學(xué)生評教的樣本：主動參與

我們要尊重學(xué)生，給學(xué)生參與的空間與機會；與學(xué)生建立平等合作關(guān)系，使他們樂于參與；同時，在內(nèi)容的設(shè)置上要注意開放性。更重要的是，通過評教的主動參與過程來提高學(xué)生的反思意識和學(xué)習(xí)主動性。

5.學(xué)生評教的結(jié)果：及時反饋，合理利用

學(xué)生評教結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)全面評估評教信息，并把結(jié)果及時反饋給教師。對于評教結(jié)果不理想的教師，學(xué)校要與之進行面對面的交流，提出改進意見。學(xué)校可以把評教結(jié)果作為評價教師業(yè)績時的一個參考依據(jù)，且只對相關(guān)教師個人公開。

6.學(xué)生評教的客體：正確認識學(xué)生評教

學(xué)生評教是學(xué)生心聲的真實表達，是新課程背景下張揚民主、促進師生共同成長的新形式。新課程強調(diào)建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系。在日常教學(xué)過程中，教師不尊重學(xué)生，學(xué)生肯定也不會尊重教師。反之，則教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得開心，教學(xué)效果也會得到保證。endprint

摘要：作為教師評價的一部分，學(xué)生評教在實際操作過程中，出現(xiàn)了諸多問題，影響了學(xué)生評教的效果。本文以某中學(xué)為個案，根據(jù)對部分師生的訪談情況，對學(xué)生評教過程中出現(xiàn)的主要問題及解決問題的對策作了一些有益的思考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生評教；問題；完善措施

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-020-1

一、學(xué)生評教中存在的問題及原因分析

根據(jù)問卷調(diào)查和訪談的情況，筆者認為學(xué)生評教過程中主要存在三個方面的問題，并對此進行分析：

1.評價主體

（1）學(xué)生對教學(xué)活動的認知水平的局限性。由于學(xué)生認知水平有限，且易受課程性質(zhì)、對學(xué)科的認識、學(xué)習(xí)動機以及對評價指標(biāo)理解的差異等因素的影響，學(xué)生評價具有一定的局限性。

（2）學(xué)生對評價的消極態(tài)度。由于學(xué)生對評教的設(shè)計和操作沒有發(fā)言權(quán)，評教結(jié)果也沒有得到學(xué)校真正的重視。因此，他們往往會把對教師的評價看成是走過場，致使不少學(xué)生消極地參與對教師的評價。

（3）學(xué)生作為評價主體的不成熟性。中學(xué)生畢竟還處在生長期，各方面還不成熟，易沖動易偏激，易受“從眾效應(yīng)”的影響，對事情缺乏準確、理智的判斷，往往根據(jù)自己的喜好來對教師進行評價。

（4）學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。學(xué)生個體差異大，對學(xué)習(xí)的目的認識不一致。從訪談中發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生會利用這樣的機會“報復(fù)”曾經(jīng)“得罪”過自己的教師，存在因感情、心理等方面因素影響教師評價結(jié)果的情況。

2.評價客體

作為評價客體的教師是否認同學(xué)生這樣一個評價主體、是否認可學(xué)生評教的信度、效度及結(jié)果，這對學(xué)生評價教師有很大的影響，畢竟學(xué)生評價的真正目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3.評價的具體操作

（1）評價表的內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)。評價內(nèi)容中，有的是學(xué)生容易評價的，但有的則設(shè)置模糊，是內(nèi)隱的、不易量化的。

（2）評價的方式不合理。在評價方式上一般學(xué)校主要采取問卷調(diào)查式，學(xué)生被動地按教學(xué)管理部門設(shè)計好的量表，機械地選擇，沒有多少發(fā)言權(quán)。此外，同一張問卷讓不同年級的學(xué)生回答并用來評價所有學(xué)科、所有年齡段的老師，雖然方便了學(xué)校考察結(jié)果、分出等級，但卻不利于對教師的教學(xué)進行診斷。

（3）評價結(jié)果處理不當(dāng)。教學(xué)管理部門為避免管理部門、教師與學(xué)生的對立，往往對考評結(jié)果缺乏綜合分析，不能及時把考評結(jié)果反饋給教師；或者把評價結(jié)果告知年級分管領(lǐng)導(dǎo)，由他們掌握評價結(jié)果，在適當(dāng)?shù)臅r候與教師交流。這種方式不利于教師有針對性地改進教學(xué)。

此外，個案學(xué)校把學(xué)生評教作為獎懲的重要依據(jù)，這會讓教師的自尊心受到打擊，甚至讓教師產(chǎn)生強烈的挫折感。

二、完善學(xué)生評教的對策

1.學(xué)生評教的目的：真正促進教師的專業(yè)成長

很多學(xué)校都把學(xué)生評教的結(jié)果作為獎懲教師的依據(jù)之一，這樣可能導(dǎo)致教師對學(xué)生評教產(chǎn)生抵觸情緒，甚至可能使有些教師為了“拿高分”，曲意迎合學(xué)生，對學(xué)生放任自流。我們應(yīng)該認識到：學(xué)生評教的作用是幫助教師查找教學(xué)問題，為教師調(diào)適和改善教學(xué)行為提供支持，由此促進教師的專業(yè)成長。

2.學(xué)生評教的內(nèi)容：以評價教師的教學(xué)工作為主

學(xué)生評價教師是對教師教學(xué)工作的評價，而不應(yīng)該是對教師的個性、習(xí)慣、愛好、興趣等的評價，更不應(yīng)該是全方位地對教師這個“人”的評價。

3.學(xué)生評教的過程：正確引導(dǎo)

要想客觀公正的評價教師，相關(guān)的評價知識和技能是必不可少的。因此，在評價教師前，組織者應(yīng)幫助學(xué)生形成正確的評教觀念和必要的評教能力，讓他們明確學(xué)校組織評教的目的是為了改進教師的教學(xué)，使他們能夠比較理性、平和地看待評教。

4.學(xué)生評教的樣本：主動參與

我們要尊重學(xué)生，給學(xué)生參與的空間與機會；與學(xué)生建立平等合作關(guān)系，使他們樂于參與；同時，在內(nèi)容的設(shè)置上要注意開放性。更重要的是，通過評教的主動參與過程來提高學(xué)生的反思意識和學(xué)習(xí)主動性。

5.學(xué)生評教的結(jié)果：及時反饋，合理利用

學(xué)生評教結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)全面評估評教信息，并把結(jié)果及時反饋給教師。對于評教結(jié)果不理想的教師，學(xué)校要與之進行面對面的交流，提出改進意見。學(xué)校可以把評教結(jié)果作為評價教師業(yè)績時的一個參考依據(jù)，且只對相關(guān)教師個人公開。

6.學(xué)生評教的客體：正確認識學(xué)生評教

學(xué)生評教是學(xué)生心聲的真實表達，是新課程背景下張揚民主、促進師生共同成長的新形式。新課程強調(diào)建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系。在日常教學(xué)過程中，教師不尊重學(xué)生，學(xué)生肯定也不會尊重教師。反之，則教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得開心，教學(xué)效果也會得到保證。endprint

摘要：作為教師評價的一部分，學(xué)生評教在實際操作過程中，出現(xiàn)了諸多問題，影響了學(xué)生評教的效果。本文以某中學(xué)為個案，根據(jù)對部分師生的訪談情況，對學(xué)生評教過程中出現(xiàn)的主要問題及解決問題的對策作了一些有益的思考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生評教；問題；完善措施

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-020-1

一、學(xué)生評教中存在的問題及原因分析

根據(jù)問卷調(diào)查和訪談的情況，筆者認為學(xué)生評教過程中主要存在三個方面的問題，并對此進行分析：

1.評價主體

（1）學(xué)生對教學(xué)活動的認知水平的局限性。由于學(xué)生認知水平有限，且易受課程性質(zhì)、對學(xué)科的認識、學(xué)習(xí)動機以及對評價指標(biāo)理解的差異等因素的影響，學(xué)生評價具有一定的局限性。

（2）學(xué)生對評價的消極態(tài)度。由于學(xué)生對評教的設(shè)計和操作沒有發(fā)言權(quán)，評教結(jié)果也沒有得到學(xué)校真正的重視。因此，他們往往會把對教師的評價看成是走過場，致使不少學(xué)生消極地參與對教師的評價。

（3）學(xué)生作為評價主體的不成熟性。中學(xué)生畢竟還處在生長期，各方面還不成熟，易沖動易偏激，易受“從眾效應(yīng)”的影響，對事情缺乏準確、理智的判斷，往往根據(jù)自己的喜好來對教師進行評價。

（4）學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。學(xué)生個體差異大，對學(xué)習(xí)的目的認識不一致。從訪談中發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生會利用這樣的機會“報復(fù)”曾經(jīng)“得罪”過自己的教師，存在因感情、心理等方面因素影響教師評價結(jié)果的情況。

2.評價客體

作為評價客體的教師是否認同學(xué)生這樣一個評價主體、是否認可學(xué)生評教的信度、效度及結(jié)果，這對學(xué)生評價教師有很大的影響，畢竟學(xué)生評價的真正目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3.評價的具體操作

（1）評價表的內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)。評價內(nèi)容中，有的是學(xué)生容易評價的，但有的則設(shè)置模糊，是內(nèi)隱的、不易量化的。

（2）評價的方式不合理。在評價方式上一般學(xué)校主要采取問卷調(diào)查式，學(xué)生被動地按教學(xué)管理部門設(shè)計好的量表，機械地選擇，沒有多少發(fā)言權(quán)。此外，同一張問卷讓不同年級的學(xué)生回答并用來評價所有學(xué)科、所有年齡段的老師，雖然方便了學(xué)校考察結(jié)果、分出等級，但卻不利于對教師的教學(xué)進行診斷。

（3）評價結(jié)果處理不當(dāng)。教學(xué)管理部門為避免管理部門、教師與學(xué)生的對立，往往對考評結(jié)果缺乏綜合分析，不能及時把考評結(jié)果反饋給教師；或者把評價結(jié)果告知年級分管領(lǐng)導(dǎo)，由他們掌握評價結(jié)果，在適當(dāng)?shù)臅r候與教師交流。這種方式不利于教師有針對性地改進教學(xué)。

此外，個案學(xué)校把學(xué)生評教作為獎懲的重要依據(jù)，這會讓教師的自尊心受到打擊，甚至讓教師產(chǎn)生強烈的挫折感。

二、完善學(xué)生評教的對策

1.學(xué)生評教的目的：真正促進教師的專業(yè)成長

很多學(xué)校都把學(xué)生評教的結(jié)果作為獎懲教師的依據(jù)之一，這樣可能導(dǎo)致教師對學(xué)生評教產(chǎn)生抵觸情緒，甚至可能使有些教師為了“拿高分”，曲意迎合學(xué)生，對學(xué)生放任自流。我們應(yīng)該認識到：學(xué)生評教的作用是幫助教師查找教學(xué)問題，為教師調(diào)適和改善教學(xué)行為提供支持，由此促進教師的專業(yè)成長。

2.學(xué)生評教的內(nèi)容：以評價教師的教學(xué)工作為主

學(xué)生評價教師是對教師教學(xué)工作的評價，而不應(yīng)該是對教師的個性、習(xí)慣、愛好、興趣等的評價，更不應(yīng)該是全方位地對教師這個“人”的評價。

3.學(xué)生評教的過程：正確引導(dǎo)

要想客觀公正的評價教師，相關(guān)的評價知識和技能是必不可少的。因此，在評價教師前，組織者應(yīng)幫助學(xué)生形成正確的評教觀念和必要的評教能力，讓他們明確學(xué)校組織評教的目的是為了改進教師的教學(xué)，使他們能夠比較理性、平和地看待評教。

4.學(xué)生評教的樣本：主動參與

我們要尊重學(xué)生，給學(xué)生參與的空間與機會；與學(xué)生建立平等合作關(guān)系，使他們樂于參與；同時，在內(nèi)容的設(shè)置上要注意開放性。更重要的是，通過評教的主動參與過程來提高學(xué)生的反思意識和學(xué)習(xí)主動性。

5.學(xué)生評教的結(jié)果：及時反饋，合理利用

學(xué)生評教結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)全面評估評教信息，并把結(jié)果及時反饋給教師。對于評教結(jié)果不理想的教師，學(xué)校要與之進行面對面的交流，提出改進意見。學(xué)校可以把評教結(jié)果作為評價教師業(yè)績時的一個參考依據(jù)，且只對相關(guān)教師個人公開。

6.學(xué)生評教的客體：正確認識學(xué)生評教

學(xué)生評教是學(xué)生心聲的真實表達，是新課程背景下張揚民主、促進師生共同成長的新形式。新課程強調(diào)建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系。在日常教學(xué)過程中，教師不尊重學(xué)生，學(xué)生肯定也不會尊重教師。反之，則教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得開心，教學(xué)效果也會得到保證。endprint