如何“教”才是“為了不教”
——例談語文閱讀教學中指導學生自主學習的策略

顧紅梅

（江蘇省昆山市第二中學，江蘇昆山215300）

如何“教”才是“為了不教”
——例談語文閱讀教學中指導學生自主學習的策略

顧紅梅

（江蘇省昆山市第二中學，江蘇昆山215300）

我國著名教育家葉圣陶說過“教是為了不教”，這句話不僅精辟地道出了教育的目的是“為了不教”，同時也高屋建瓴地啟示我們思考教學的策略，即如何“教”才能實現“不教”的目標呢？本文從初中語文閱讀教學切入，結合教學案例和反思，旨在闡釋語文教學中“教”的策略，以期與同行們一起商榷探討。

教是為了不教；自主學習；教學理念；教學策略

我國古代著作《老子》中有言——“授人以魚不如授人以漁”；著名教育家葉圣陶先生也有“教是為了不教”的論說；語文《新課程標準》也明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！苯逃拜叺恼嬷埔?，課程標準的條分縷析，無不昭示為人師者要真正踐行教師主導、學生主體的原則，通過轉變教學觀念、優化教學策略，輕松地“教”，智慧地“教”，唯其如此，才能迎來“不教”的美好春天。

一、轉變教學觀念，有效地“教”

筆者曾聽兩位老師上《治水必躬親》，做過如下記錄：李老師將本課教學安排了兩課時，其中第一課時的教學內容與目標設定為：讀準字音，能熟練朗讀全文；字詞落實，能準確疏通文意。課堂上，李老師帶著學生認讀了生字詞，通讀了兩遍課文之后，就逐字逐句地進行字詞解釋和文意疏通。在大半節課的時間里，李老師一個人串講到底，細致入微，無一遺漏。一節課完了，李老師口干舌燥，如釋重負，還倍感欣慰地說：“總算把它講完了?！蓖趵蠋熢O定了一教時，她的教學內容與目標是這樣設定的：讀通全文，疏通文意，認識海瑞形象；理清脈絡，把握論證法，明確治水必躬親的道理。課堂教學中，第一大步，讀通文句，讀懂文意。王老師通過檢查預習，輕松地完成識讀生字詞與讀通內容的環節。接著，同桌合作落實掌握字詞含義，鼓勵學生質疑問。第二大步：理文脈，明方法，析形象，抓觀點。緊扣三個主問題展開教學：①治水為什么必躬親？②為什么要寫海瑞的事例？③本文要闡述什么道理？通過啟發引導，學生逐漸深入文本，逐漸把握文脈、逐漸認識形象，逐漸明確道理。一節上下來，雖然課堂容量大，但學生都積極參與，思維很活躍。以上兩堂課，從表面上看，是因為設定了不同的教學目標與內容而呈現出不同的教學行為和教學過程，但實際上，是因為不同的教學觀念而導致了不同的教學模式與教學風格。李老師在教學中唯恐遺漏一點一滴，片面地追求知識的全面、細致、嚴密，采用滿堂灌、填鴨式教學，忽略了學生的主體地位，壓抑了學生的主動性與創造性。而王老師的可貴之處在于她充分發揮學生的主體性，課前布置預習、課堂合作學習、質疑解疑、問題引導思維等等，教學方法靈活多樣，富于變化，而且緊扣學生學習實際，用得適時適度，收放自如。學生在課堂上反饋、交流、記憶，真正體現出學生是課堂的主人。

二、優化教學策略，智慧地“教”

如果說教師轉變教學觀念是指導學生自主學習的前提的話，那么，教師優化教學策略則是實現學生自主學習的關鍵。

1.導引，讓思維走向深入。目前學生閱讀存在的普遍現象就是：走馬觀花和浮光掠影。對文本的解讀僅停留表層，缺乏深度的思考、感悟、咀嚼、品味。這就要求教師在語文教學中，有效喚醒、引領、深入，直達學生深度閱讀的目標。筆者開設《幽徑悲劇》一課，圍繞一個主題詞“悲劇”，緊扣一個主問題“幽徑上的悲劇是_____的悲劇”展開教學。教學的第一階段：古藤的悲劇。主設兩個問題：①文章哪些語句描寫被誅伐后藤蘿的慘狀？②既然文章要寫的是藤蘿被砍斷的悲劇，那么為什么要在之前花很多的筆墨寫藤蘿的美呢？隨即，教師拋出一個問題：這僅僅是一棵藤蘿的悲劇嗎？一石激起學生思想的漣漪，學生漸次進入閱讀的縱深。教學的第二階段：燕園的悲劇。教師引領學生捕捉語句，努力推進學生思維：就藤蘿這一種植物而言，它年代悠久，見證著歷史，很神奇；就這一棵藤蘿而言，它是燕園中僅存的一棵了，它躲過了十年浩劫，成為燕園藤蘿界的魯殿靈光。引導學生理解：現在它的毀滅，就是燕園的悲劇了。教學的第三階段：人性的悲劇。教師出示以下句子：古藤的下面被人砍斷。毀于愚氓之手。在茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市，哪里有閑心來關懷一棵古藤的生死呢？你倘若問一個燕園中人，決不會有任何人注意到這一棵古藤的存在，決不會有任何人關心它的死亡的，決不會有任何人為之傷心的。學生在交流中認識到：茫茫人世不乏有愚昧者、冷漠無情的人，他們只顧追名逐利，漠視大自然中的真善美，缺乏應有的愛美、護美的意識。從這個意義上說，文中的悲劇還是人性的悲劇。以上教學案例的成功之處在于，教師在文本解讀與課堂設計中，采用層層剝筍法，由淺入深，由表及里地進行文本閱讀，實現淺閱讀向深閱讀的跨步。

2.拓展，讓學生學會跨越。語文的外延與生活的外延相等，學生總要從課堂內走向課堂外。所以，在語文課堂教學中就要有意識地進行有效拓展。在蘇州市相城區語文教學觀摩活動中，筆者執教《花兒為什么這樣紅》，設計了這樣的延伸拓展作業：隨著科學技術的發展，人工培育花卉也逐漸走向深入，請閱讀相關材料，篩選其中的相關信息，寫一段二百字左右的說明文，用這樣的句式開頭和結尾：開頭，“花兒為什么這樣紅？還離不開現代科技的力量?！薄Y尾，“其實，科技的作用還遠不止這些，在不久的將來，花兒定會越來越紅。”這項拓展訓練，既承接文本中的內容要點，又開啟了新的學習空間。實現了從課內走向課外，延展了課堂教學的空間，拓寬了學生的視野。促進了課內外學習的結合，調動了學生學習語文、運用語文的積極性。

蘇霍姆林斯基有這樣的闡述：“教師所務唯在啟發導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度?！蔽蚁?，要實現“教是為了不教”的目標，為人師者務必在“如何教”這一點上去深思，去研究，去探討。只要我們不斷探索如何有效地教、智慧地教，我們的語文課堂才有生氣與新意，學生才會積極自主、活躍靈動，也才能真正實現“教”是為了“不教”的目的。

G632.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）25-0176-02