講究教學語言藝術 打造精彩化學課堂

周玉嫻

在教學過程中，教學語言是基礎而重要的工具，可傳遞知識信息，可溝通師生關系，對學生綜合素養的培養也有著不可忽視的作用。倘若教學語言生動、有趣、準確，既可以吸引學生注意，使其產生學習動機，也可啟發學生思考，讓學生思想情感得到升華。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具?！薄敖處煾叨鹊恼Z言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”因此，在課堂教學中，教師應講究教學語言藝術，以便引人入勝，發人深省。同樣，在高中化學教學中，若要打造靈動精彩課堂，教師要注意靈活運用教學語言，讓化學知識變得生動有趣、形象具體，讓化學課堂變得活力四射。

一、動情導入，準確講解

上課伊始，倘若教師能運用抑揚頓挫、生動趣味、富有情感的教學語言靈活導入，則可吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，使其收攏思維，做好新知學習的良好心理準備。

首先，情境導入是常用的教學方法。在教學過程中，教師需注意“情”與“動”，即充滿情感，富有情趣，可讓學生動眼、動腦、動手、動口、動情。

例如，在講“濃硫酸的性質”時，教師可以向學生介紹一些熟悉的新聞報道或生活實例。如有人為報私仇而向他人潑灑濃硫酸，導致他人毀容。思考：濃硫酸究竟有怎樣的性質呢？

又如，在講“蛋白質、油脂的性質”時，教師可誘導學生結合已有經驗與所學知識，想想如何快速地除去衣服上的血漬和油污？通過生活化的教學語言，可喚起學生的積極情感，誘導學生主動思考，融入課堂活動。

其次，注意教學語言的準確性。由化學知識本身看，具有嚴謹性、科學性。因此，在化學教學中，教師的教學語言應合乎邏輯、準確清晰、言簡意賅，精準呈現知識內涵以及外延。

例如，在講“氧化還原反應”時，其外延與內涵在初高中階段不盡相同，對于定義的語言表述也有所不同。教師應予以指出，從而讓學生獲得正確認識。在初中教材中，氧化、還原反應的概念只是由“失氧”和“得氧”的角度構建的，對氧化反應與還原反應的要求僅僅是了解反應類型，沒有研究知識本質。而在高中教材中，則由化合價升降，電子得失觀點，從本質上分析氧化還原反應。因此，在高中化學教學中，為做好初高中化學銜接，分析氧化還原反應時，教師需要關注學生原有知識與經驗，特別是得失氧的方法和觀點，由熟悉的化學反應引入，引導學生發現元素化合價升降情況，形成新化合價升降概念，把握電子得失本質。

二、啟發提問，趣語調節

首先，注重啟發提問。在學習過程中，問題是啟發學生思維、點燃學生智慧、激活課堂氛圍的重要途徑，尤其是啟發式提問，可激發學生探知欲望，可讓學生由“山窮水盡疑無路”的困境，進入“柳暗花明又一村”的境地，從而提高學生的分析判斷、觀察思考能力。在高中化學教學中，教師若要實現有效啟發提問，則需要了解學生已有知識與經驗，把握學生心理特點，透徹理解教學重點與難點，然后巧妙運用多樣化方法，設懸置疑，利用化學實驗，引出系列探究性問題；引入趣味故事、神秘的生活現象，巧妙提問等，啟發學生自主探索與發現，梳理知識脈絡，尋找解決方法，自主總結歸納，促進學生思維能力的發展。

例如，在講“鐵、銅的獲取及應用”時，教師可播放視頻或圖片：古代的銅與鐵制品。提問引導：說到“鐵”，你們對它有怎樣的第一印象？引導學生結合實物與生活中銅、鐵的應用，總結概括銅、鐵的物理性質。繼續誘導：在之前學習中，對銅、鐵和其他物質的某些反應已經有所了解，請試著歸納這些反應。同時，分析銅、鐵分別和氯氣、鹽酸等反應的實驗產物以及現象，發現了什么？試著由氧化還原反應的角度想想：鐵反應產物的化合價和哪些因素相關？這樣，可引導學生結合已有知識自主探究，解決問題。

其次，注意趣語調節。在高中化學課堂中，教師應善于變換互動方式，運用靈活多樣的方法與教學語言調控課堂教學。在分析一些抽象性化學知識時，教師可適當采取生動形象、有趣新穎、貼切合理的比喻，將復雜知識變得簡單化，將抽象知識變得形象化、具體化，將深奧知識變得淺顯化，將陌生知識變得熟悉化，增強教學感染力，讓學生深刻理解與把握知識。

例如，在講“化學鍵中的共價鍵與離子鍵的概念”時，教師可通過比喻法講解分析：離子鍵就是由活潑性差別明顯的各原子以“戰爭”形式構成的化學鍵；而由活潑性大體相當的各原子以“和平談判”（即共用電子對）而構建的化學鍵則是共價鍵。這樣，既讓學生輕松理解知識，也讓學生感受化學學習的樂趣。

另外，還可運用幽默詼諧、機智風趣的教學語言，活躍課堂氛圍，舒緩情緒。在教學中，教師可圍繞教學內容，適當引入一些幽默故事或笑話、名人趣事、順口溜等，讓課堂教學更富有趣味，讓學生情緒高漲、思維活躍，從而更好地融入到知識學習中。教師還可利用幽默詼諧的語言，靈活應對學生的突然提問，實現動態生成。