優化數學課堂提問 培養學生思維能力

秦剛

新課程標準指出，教師在課堂教學實踐活動中必須提高提問質量，注意引導學生對數學問題進行深層次的思考，關注他們對數學思維的啟迪，增強他們主動參與課堂教學，開啟他們的心智，提高他們數學思維層次和水平。那么，如何更加準確、恰當、有效地把握好課堂提問，不斷激發學生的學習激情，啟發他們的創新數學思維，提高教學質量和效率，提升學生綜合能力和素質呢？

本文就“優化數學課堂提問，培養學生思維能力”這一主題展開探討，結合自身多年的教學實踐活動，提出幾點策略。

一、扭住“先入為主”提問

教學實踐表明，把握好提問時機，可以使得課堂教學達到事半功倍的效果。在課堂教學過程中，通過創設“先入為主”的問題，可以調節課堂整體氣氛，有效吸引學生的注意力，引起學生的好奇心。因此，教師必須把握好課堂開始的幾分鐘，抓住這個教學的黃金時段，通過“問題”導入的方式，讓問題“先入為主”，進而激起學生的良好學習動機，繼而有效引導他們帶著疑問開始課堂學習，讓他們緊密圍繞問題展開認真分析、積極思考、主動探索答案。

例如，在講“平行線的定義”時，教師可提出為什么有“在同一平面內”這一限定，讓學生產生疑惑懸念，進而引發深入的思考，深深吸引學生的注意力，調動整體課堂氣氛，啟發學生進行積極的數學思維，從而達到良好的教學效果。

二、緊扣“關鍵節點”提問

初中數學知識由許許多多基本知識點構成，但各個知識點之間有著密切的關聯，且各個關聯知識點之間具有非常重要的“關節點”，這既是教學的“關鍵節點”，同時也是學生更好、更系統地掌握數學知識的“關鍵節點”。多年的教學表明，在引領學生進行課堂教學時，緊扣教學內容的“關鍵節點”，突出課堂教學的難點和重點，并對其構建出課堂提問，不僅可以促使課堂教學中心主題明確，而且可以讓學生更好地把握整個數學知識的體系，提升學生綜合掌握和應用數學知識的能力。

例如，在講“勾股定理”時，教師可以緊扣直角三角形“兩直角邊的平方之和等于第三邊平方”這一“關鍵節點”，提問：為什么有“勾三股四弦五”這一通俗說法？從而有效激發學生的好奇心和探索欲望，啟發他們開動腦筋、積極思考、創新挖掘數學知識體系內在聯系，進而促使數學課堂教學效果得到提高。

三、抓住“課堂結束”提問

在課堂結束之時，通常又是學生精力得到轉移重要時刻，教師應抓住這一有利時機，提出具有一定復雜度的問題，引領學生對數學認識產生一定的矛盾沖突，促使他們將問題帶入課外生活，激發他們進行課外拓展，讓他們自主地利用課外活動時間，積極查閱相關資料，促進學生之間進行相互交流和相互探討，進而擴充相關數學知識，實現數學教學活動的有效課外拓展和延伸。

例如，在講“反比例函數”時，筆者巧妙構建課堂教學，在課堂教學結束之時，對所學知識進行回顧、梳理和總結，提出課后問題，“一次函數”、“正比例函數”和“反比例函數”各自的概念、特點區別與聯系，并對解題技巧進行綜合比對。這樣，可以促進學生對所學知識進行回顧，不僅有利于學生加深知識的記憶，而且有利于培養學生的聯想能力和發散思維能力。

四、突出“學生主體”提問

數學課程標準指出，在初中數學教學中，教師必須結合學生的實際情況，立足學生現有基礎，關注學生的主體地位，創設有助于學生進行自主學習、自主探究的問題情境。

初中數學教學實踐表明，突出“學生主體”進行問題情境的構建，可以讓學生產生身臨其境的感覺，調動他們學習數學新知識的積極性，促使學生的思維能力得到發展。

例如，在講“扇形面積計算”時，提出如何計算扇形面積的問題，并引領學生積極動手，測量相同半徑的圓、半圓、四分之一圓的半徑，計算出面積，然后測量出圓心角度數，比對數學公式驗證答案，這不僅增加了課堂的趣味性，而且可以啟迪學生通過實驗方式進行數學知識的探討，提高學生的數學思維能力。

五、找準“切入角度”提問

所謂提問“切入角度”，就是指課堂教學過程中的提問著眼數學知識點的不同觀察視角。

教學實踐表明，教師把握好知識點的不同角度進行巧妙切入“提問”，可以促使學生更好地發展關聯思維能力，挖掘出各數學知識點之間的相互聯系，啟發學生更好地感知數學相關原理和解題規律，促進他們提升數學知識的認知水平，有助于學生從不同的角度攻克問題，提升他們對數學問題的應變能力，促使他們積極思考、觸類旁通。

總之，在新課程背景下，教師必須注重學生創新思維能力的培養，提高他們的自主探究能力，通過創新提問方式，把握好提問的時機，構建優質的課堂提問，促使學生創新意識的萌芽，不斷啟發和延拓他們的數學思維能力，并促進他們綜合能力和全面素質的提升。