化學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué)

馬麗　宋興軍

新課程倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)建立新的教學(xué)模式，教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體.

課堂教學(xué)是在一定的時空中進(jìn)行，所以教學(xué)過程的諸多要素會直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對教學(xué)效率和質(zhì)量也會有較大的影響，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成.

那么，在化學(xué)教學(xué)中如何開展探究式教學(xué)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談些體會.

一、深入分析教材，設(shè)計(jì)探究內(nèi)容

在探究式教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)方式研究中明確指出了探究教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)方式應(yīng)用效果的影響.為了促進(jìn)探究式教學(xué)工作的有效開展，在化學(xué)教學(xué)活動中教師應(yīng)加強(qiáng)對化學(xué)教材的分析，同時結(jié)合化學(xué)知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的需求進(jìn)行探究式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì).在探究式教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，是指引學(xué)生、把握住大局的人.學(xué)生是探究者，是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識新事物的人.因此，必須正確處理教師和學(xué)生的關(guān)系，做到既不放任自流，不讓學(xué)生毫無方向地探究，也不能過多牽引，剝奪學(xué)生的自主權(quán).探究式教學(xué)的核心是學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的.探究式教學(xué)要設(shè)定需要解答的問題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn).從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題.在化學(xué)教學(xué)中，教師要巧妙地設(shè)計(jì)探究內(nèi)容，有效提高學(xué)生科學(xué)探究的能力.為了更好地向?qū)W生展示化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，教師必須精心地“設(shè)計(jì)”問題.只有這樣，學(xué)生才能透過“熱鬧”看“門道”；只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中有所獲，才能提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

二、促進(jìn)小組合作，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)

在探究式教學(xué)活動中，分組的科學(xué)性在很大程度上影響到探究教學(xué)效果及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).在化學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，根據(jù)日常活動中學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握情況、化學(xué)思維培養(yǎng)情況進(jìn)行學(xué)生的分組.到達(dá)到知識技能互補(bǔ)的同時，考慮學(xué)生課桌作為分組的依據(jù).以科學(xué)的分組促進(jìn)探究式教學(xué)活動的有效開展.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的初級階段，在分組討論中，學(xué)生將自己各種假設(shè)匯總，在相互交流中不斷分析、糾正，形成正確的實(shí)驗(yàn)方案.利用學(xué)習(xí)資源，提煉信息，形成個人假設(shè)，列出還存在的疑問.此過程盡量地展現(xiàn)學(xué)生的思維，通過學(xué)生與學(xué)生的相互探究、交流，相互補(bǔ)充、糾正，形成正確的認(rèn)識.學(xué)生通過探究活動獲得更多的實(shí)驗(yàn)知識與技能，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不再是簡單地訓(xùn)練某個人的技能或驗(yàn)證某個知識，而是留有一定的空間讓教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí).

三、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)過程，體驗(yàn)探究成果

教師要創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生需要的條件，為學(xué)生解決問題提供幫助，調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程.教師通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識物質(zhì)，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，因此，教師必須為學(xué)生提供充足的驗(yàn)證條件，有實(shí)驗(yàn)的還要提供完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備.在實(shí)驗(yàn)過程中，教師不要急于去干涉學(xué)生的活動，讓學(xué)生自己動手動腦，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅.

例如，在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)中，鎂在空氣中燃燒會有什么現(xiàn)象，學(xué)生爭先恐后地提出了自己的觀點(diǎn)，意見各不一致，有的學(xué)生帶著好奇和疑問設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行對比分析，得到：有大量白煙生成，發(fā)出明亮的白色火焰，最終生成白色粉末狀固體.此實(shí)驗(yàn)的探究，為學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)特的感受，讓知識不只是停留在字面上，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了空間，學(xué)生通過探究思考、設(shè)計(jì)方案、操作實(shí)驗(yàn)，形成了獨(dú)立思考、合作探究、尊重事實(shí)的態(tài)度，自覺地成為發(fā)現(xiàn)知識的主體.

四、內(nèi)化探究問題，做出總結(jié)反思

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析討論，得出正確結(jié)論.在這個階段學(xué)生會養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神.在教學(xué)中，教師應(yīng)注意從科學(xué)態(tài)度、規(guī)范操作上給學(xué)生進(jìn)行示范，對學(xué)生如何觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告加以具體指導(dǎo).在填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時，盡量要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)所觀察到的所有現(xiàn)象如實(shí)填出，并對所產(chǎn)生的現(xiàn)象作出相應(yīng)的解釋，以此來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.當(dāng)學(xué)生通過口頭或書面的形式表達(dá)出來時，表明學(xué)生已經(jīng)能把新掌握的信息與以往的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，然后教師可以布置實(shí)驗(yàn)習(xí)題，鞏固加深學(xué)生的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識、熟練解決問題的能力，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生對科學(xué)探究的一般過程與方法的認(rèn)識和掌握.

總之，探究式教學(xué)模式，讓每一個學(xué)生都參與，都親身經(jīng)歷，都有收獲，實(shí)驗(yàn)不再是少數(shù)學(xué)生的專利，學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力提高了，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力.探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”完全為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)這一現(xiàn)代教學(xué)思想理念，從而達(dá)到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義，也體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)達(dá)到理想的效果.