化學教學中提高提問的有效性

趙蘭

“教育的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙地作答”.課堂提問是課堂教育中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式.課堂提問能促使學生利用原有知識對當前問題進行分析、思考和想象，能激發學生的學習興趣，訓練思維品質，提高思維能力.富有啟發性的問題，能開闊學生的思路，為學生創造性地發揮提供廣闊的天地.在實施素質教育、注重學生能力的今天，教師應精心設疑，優化課堂提問，發揮課堂提問所特有的作用.在遵循啟發性、針對性、靈活性、趣味性、激勵性的原則基礎上，課堂教學實踐中要注意以下幾點.

一、要選擇好提問的對象

在教學中，教師提出問題，學生積極思考，踴躍地舉手回答，課堂教學秩序活躍，教學效果取得預期效果.這屬于活躍型班級.如果遇到靜默型班級，也就是教師在課堂教學中提出的問題，沒有學生站出回答，這時教師就要采取一些手段.一般做法是，如果是以突破教材難點和鞏固教學內容為目的的問題，選擇點名讓優等生回答.這對被提問的學生是一種激勵，對其他同學能起到引思和輔導的作用；如果是檢查學生學過的基礎知識掌握的程度，設計的問題難度稍小，可讓后進生回答，這樣可以調動他們的學習積極性；若以鞏固本課堂教學的基本內容為目的的問題，應讓中等生回答.如果是針對學生個性選擇提問對象時，對那些膽小、害羞、自卑的學生發問時，題目要容易些，這樣可以培養學生的自信，樹立回答問題的勇氣，促進他們積極主動地參與學習；而對部分驕傲自滿又粗心大意的同學提問時，可以出稍難的問題，有利于克服傲氣，促使他們認真地思考.這樣，通過課堂教學中的問題回答，由教師點名學生回答，逐步過渡到學生自覺回答問題，教學效果明顯提高.

二、有效提問的原則

1.主體性原則

學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、協作者、促進者.因此，在化學課堂中的有效提問，一定要充分發揮學生的主體作用.學生是提問的依據、出發點和提問的主體.教師要積極創造條件，激發學生的自主性，以與學生平等對話、協商交流的姿態，置身于課堂教學活動中，幫助學生實現意義的建構.

2.目的性原則

有效提問需要明確提問的目的.教師在設計問題時不僅要考慮提什么樣的問題，而且要考慮為什么提這樣的問題，問題對學生的學習過程有什么樣的價值和意義，預期達到什么樣的效果.對問題的設計，教師要緊扣教學目標，針對教學內容，教學重點、難點、疑點和易錯點，圍繞明確的主題，從檢測學習效果、了解學情、啟發積極思維、形成探究氣氛、引出學習主題等方面入手，使提問不偏失教師意圖，有效服務于課堂教學過程.

3.啟發性原則

學起于疑.富有啟發性的問題，能激發學生濃厚的學習興趣和積極的思維，促使學生主動地參與課堂教學活動.在創設問題情境時，教師要考慮所設計的問題能否吸引學生的注意力、激發興趣、激起認知沖突、啟發積極思維.問題要有情境性，教師要注意引發學生認知結構上的不平衡點，喚起強烈的探索欲望，提倡多使用開放式的問題，給學生提供廣闊的思維空間.

4.層次性原則

學生的學習遵循人類認識活動的一般規律，即由易到難、由淺到深、由簡單到復雜、由現象到本質、由一般到特殊.通常具有一定難度和深度的教學內容，并非一個問題所能解決的，而且學生的認知水平也是參差不齊，教師在設計化學課堂提問時，要注意將問題分解成一組具有一定層次和梯度的問題組合，合理鋪墊和巧妙過渡，引導學生由易到難、由淺到深、由遠及近、由偏至全、循序漸進、層層分析、步步深入，透過現象認識本質，促使學生不斷提高認識水平層次，深刻理解問題，建構合理認知結構.

5.科學性原則

有效提問要有科學根據和明確的答案，盡量避免無科學根據或不確定、有爭議的問題，這些問題容易給學生的思維造成迷惑和混亂.有效提問語言一定要準確貼切，既要表達出應該表達的意思，又要措詞得當、簡單清楚.教師不能為了迎合學生的低層次情緒而提出喪失科學性或無意義、低級趣味的問題.

三、改變評價方式，倡導激勵評價

在提問之后，教師一定要對學生的回答作出適當的有效評價.教師的評價極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態投入到新一輪的學習中.

在教學中，教師應注意將激勵性評價和否定性評價有機結合起來，注意方法和方式，以關心、愛護和理解學生為出發點，倡導激勵評價，激發有效動力，達到有效提問后的有效評價.既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注學生的情感與態度的形成與發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，幫助學生認識自我，建立信心.

總之，教師的課堂提問是一門學問，也是一門藝術，沒有固定的模式.教師只有不斷實踐，不斷摸索，才能提高教學水平，提高課堂效益.