數學教學中培養學生的閱讀能力

陳艷

提起閱讀，人們可能會本能地想到語文、英語等學科.隨著近年來數學試題的綜合性不斷加強，在數學習題中對于學生的閱讀能力也提出了越來越高的要求，因此，在數學教學中培養學生的閱讀能力是非常重要的.由于數學學科本身的特性，其閱讀教學與語文、英語等學科相比也具備其獨有的特征.下面談談初中數學閱讀能力的培養策略.

一、創設情境，激發閱讀興趣

閱讀教學如果不注意正確的教學方法與方式往往會給學生枯燥乏味的印象，如何能夠提升學生對于閱讀的興趣，情境創設是一個很值得采納的途徑.在初中數學閱讀教學中，教師應當根據學生的年齡、心理特征及興趣取向等盡量選擇他們感興趣的閱讀素材，在閱讀前教師可以就閱讀內容進行相應的鋪墊或者設置某些問題情境，這不僅能夠引發學生的興趣，還能夠讓他們在讀的過程中更專注，更好地理解與吸收閱讀素材.

例如，在講“一元二次方程的應用”時，課本中有一篇關于“黃金分割法”的閱讀素材，這篇文章不僅涵蓋了“一元二次方程”的應用，而且能夠讓學生對于黃金分割的提出及論證過程有必要的了解，同時，對于黃金分割的各種實際應用也有很詳細的介紹.為了加深學生的閱讀印象，閱讀前我向學生布置了幾個閱讀任務：（1）讀完后能夠試圖用自己的理解闡述黃金分割；（2）列舉一個或多個關于黃金分割的實際應用.對于著名的黃金分割理論，有些學生在學習本節內容前已經有一定程度的了解，讓學生帶著問題去閱讀，不僅能夠讓閱讀過程更有針對性，這幾個問題也是某種程度對于閱讀素材的一種梳理，能夠幫助學生找到閱讀的指向，讓他們對于閱讀素材有更準確的理解與認識.

二、加強指導，掌握閱讀方法

之所以要加強學生閱讀能力的訓練，很大一部分原因在于初中數學課本中有許多需要學生理解與掌握的概念.學生只有對于這些概念有透徹的認識，才能夠在實際應用中更為有效，而這一切都是基于學生具備良好的閱讀能力.想要在數學教學中讓學生的閱讀能力得以提升，教師應當給予學生更多的指導，尤其是對于那些不太容易理解的概念或者定理的閱讀，教師應當確保學生對于這些內容在理解上是正確的，這樣才能夠更好地展開后續教學.

例如，“等可能性”的概念教學一直都是一個難點，這個概念并不算太復雜，然而，學生在理解過程中卻往往容易產生偏差.課本中關于“等可能性”的概念是這樣定義的：設一個實驗的所有可能發生的結果有n個，它們都是隨機事件，每次實驗有且只有其中的一個結果出現.如果每個結果出現的機會均等，那么我們說這n個事件的發生是等可能的，也稱這個實驗的結果有等可能性.在這個概念的理解中，要讓學生充分理解這種可能性的均等性，只有對于這一點有了深刻認識，這個概念在理解上才算是正確的.為了加強學生的理解，我和學生就這個概念展開探討，讓他們說說自己在理解中可能存在的障礙，針對他們的問題，我逐一給出相應的建議.只有加強指導，學生才能夠真正掌握正確的閱讀方法.

三、合作交流，提升閱讀效率

很多時候，閱讀過程需要學生的合作交流.對于閱讀內容的理解需要學生能夠獨立思考，但如果能夠適當地和同學一同探討，往往能夠很有效地解決學生在閱讀過程中產生的疑問，在交流合作過程中學生的思路也會不斷拓寬，從其他同學的理解中，能夠了解自己在思維上可能存在的遺漏或偏差，從而提升閱讀效率.

例如，在講“直線與圓的位置關系”以及“圓與圓的位置關系”時，課本中對于兩組圖形間存在的各種位置關系已經有了文字性介紹，但這些介紹往往過于抽象，學生只是憑借閱讀過程很難對于相關的概念有深刻的體會.為了讓學生對于各種位置關系有直觀的體驗，我特意將課堂移到了多媒體教室.利用事先做好的課件，學生清晰地看到了直線和圓可以存在的各種位置關系，我還將直線和圓的位置關系的改變制作成一個動態的過程，在這個過程中兩者間的位置關系在連續不斷的發生改變，觀看完動態演示圖后，讓學生進行合作交流，將自己看到的和從課本中讀到的內容進行結合，然后用自己的理解總結一下兩組圖形間各種位置關系間的特性.通過合作交流，不僅加深了學生對于教學要點的印象，從別人的補充中也能夠讓自己的思維更為完善.這個過程讓學生明白在特定的條件下直線和圓的位置關系是會發生變化的，圓和圓的位置關系的變化過程也類似.這些動態過程，讓學生對于位置關系的形成及改變有了直觀的體驗，加深了他們對于知識點的理解與記憶.

總之，學生閱讀能力的培養是非常重要的，不僅是在語文、英語等人文學科中會對學生的閱讀能力提出要求，數學教學中也需要學生具備良好的閱讀能力，這是學生學好數學的關鍵所在.想要讓學生的閱讀能力得到提升，教師應激發學生的閱讀興趣，讓閱讀素材結合特定的情境，激起學生的求知欲.教師對于學生的閱讀指導，能夠及時糾正學生的錯誤觀念，還能夠讓閱讀過程更為高效.