化學教學中重視體驗學習

陳懷麗

體驗學習是指學習者通過親身經歷學習活動，認知、探究、體驗、感悟，在此過程中獲得新的知識、方法、態度等的學習方式.化學是一門以實驗為基礎的學科，化學中部分重要的概念、規律都是通過化學實驗獲得的，對于這些概念、規律必須通過自身的實踐感悟，明白其形成的過程和原理，才能真正地理解和掌握.心理學研究表明，由親身體驗而獲得的知識或明白的道理更容易使人產生深刻的印象.如果我們把體驗學習融人到化學教學中，使枯燥乏味的知識變為生動的親身體驗，那么課堂教學必將取得事半功倍的效果.體驗學習作為一種新的學習方式，其蘊涵的情境性、探究性和反思性等特征都適用于化學教學.

在化學教學中如何重視體驗學習呢？下面結合自己的教學實踐談點體會.

一、創設良好的問題情境， 激發學習體驗

陶行知說：“發明千千萬，起點是一問.”一切發明創造都始于問題的產生.在化學教學中，只有學生意識到問題的存在，并產生強烈的問題意識，其思維才會更加活躍、深刻，更富有創造性.因此，教師要善于利用不同的事物及多種方式，創設良好的問題情境，然后讓學生在情境中，感受刺激、發現問題、獲取知識.通過這樣的過程，激發學生的學習體驗，提高學生的學習興趣、培養學生的問題意識、鍛煉學生的思維方法和能力.化學問題情境的創設，可以從學生生活中熟知的化學現象入手.

例如，圍繞“鬼火”這個詭異現象，很多同學會問：它是真的嗎？它是怎么一回事？

又如，夏天為什么常常會發生啤酒瓶的爆裂，雪碧瓶打開后瓶子為什么會發軟，夏天為什么金魚難養？為何要給自行車的鏈條涂油？媽媽用完菜刀為何要用抹布擦一擦？衣服上的圓珠筆油怎樣洗去？等等.

化學與生產、生活、科研緊密聯系在一起，它滲透到社會生活中的各個領域.這些領域涉及的化學知識豐富多彩，教師可以引導學生從中發現許多鮮活而又生動的問題，激發學生的學習體驗.

二、親歷實踐探究，加深學習體驗

在化學教學中，教師要改變傳統的教學方法，用實驗、圖畫、媒體、實物及生動形象語言加深學生的體驗.

例如，在講“化學計算”時，先要學生自學教材上有關不純物計算的內容，鋪墊一種求知的心理需求，再帶學生參觀本地燒石灰的礦產區，并訪問工人師傅，取回石灰石和石灰樣品，然后四人一組討論怎樣預算原料和產品，并做石灰石和鹽酸反應的系列實驗.筆者只提要求：如何確定石灰石的質量分數和二氧化碳質量？這些實驗能使你復習哪些知識和實驗技能？各組通過親身體驗自編有關這類計算題，并交流活動收獲.信息反饋表明，學生的學習興趣很高，自主、探究、合作三種學習方法發揮得非常好.

在化學教學中，讓學生經歷以化學實驗為主的實踐探究活動，可以激發學習的興趣，體驗探究過程中的快樂與艱辛，感受化學物質變化奧秘的美，這樣獲得的知識能讓學生深刻理解和掌握.

三、學會及時反思，鞏固學習體驗

反思是學習能力體現之一.學生可以在反思中體驗學習成功的喜悅，進而樹立學好化學的自信心，又可以在反思中發現自己的不足，能及時地、有效地補救以改進自己的學習，從而實現對化學知識的主動構建，生成體驗.在化學教學中，教師應該引導學生反思自己的體驗，使學生學會多向自己提問“是什么”、“為什么”、“如何做”，反思自己所獲得的體驗.

例如，在體驗學習實踐中，我指導學生每人準備一本“錯題本”，以促進學生進行定時地反思體驗.在學習過程中，學生將自己的錯題進行分析并反思以下幾個內容：為什么會錯？哪些知識點沒有掌握？如何正確解答？能舉一反三嗎？相關聯的知識點能綜合運用嗎？解題技巧掌握了嗎？通過批閱學生的錯題本，把一些典型的錯題在班級進行交流，類似題與變式題以小組為單位進行交流.這樣，“錯題本”既是學生進行反思學習的載體，也是師生間進行交流互動的平臺.學生在反思中鞏固知識、改進學習方法，而教師也從中看到教學的得失.

綜上所述，在化學教學中重視體驗學習是切實可行的.體驗學習能使學生在課堂上思路清晰， 學習興趣高漲， 充滿生機和活力； 體驗學習還能激起學生強烈的求知欲望.在化學教學中，教師要多讓學生體驗學習， 同時， 教師應深入到學生的心里去， 和他們一起歷經知識獲取的過程， 與學生共同分享體驗學習的快樂， 與學生共同體驗學習.

參考文獻

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