物理教學中實施小組合作學習

侯燕杰

物理課程注重讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理，以及從物理到社會的認識過程，那么合作學習能為物理教學的開展提供更廣闊的空間和機會，有利于學生科學素質的培養和探究創新能力的提高.在科學探究過程中，合作學習更能發揮重要作用.科學探究需要經歷提出問題、猜想假設、設計和進行實驗、分析論證、評估交流等諸多步驟，需要學習小組內的同學共同參與，發揮各自的特長和能力，團結協作，互幫互助，經過小組通力合作來完成探究任務.在物理教學中實施互助合作式的小組學習活動，不僅實現了物理課程的知識目標，而且還促進了學生人格品質的塑造和人文價值觀的初步形成.在物理教學過程中實施小組合作學習，教師應從以下幾方面著手.

一、科學劃分學習小組

根據合作學習特點，采用同組異質、異組同質的劃分原則，即：把具有不同素質、不同觀點和背景的學生分在同一小組，小組個體成員之間有差異；而不同小組間的水平是相當的，因此要認真研究學生各方面情況，如性別、性格、習慣、能力、成績等，采納各科教師建議，綜合各方面的意見，使每個小組中都有風格不同的學生，利用優勢互補，提高學習質量，保持組間同質，這樣組間具有可比性，有利于形成組內合作，組間競爭的局面.學習小組應由4-6人構成，設立組長一名.根據小組成員綜合素質的高低，可將其統一編號，便于組長和教師的統一組織管理與調配.給組員明確分工，強化個體責任，突出個體在小組中的作用，增強成員的集體榮譽感.

二、優化教學設計

物理課程按知識結構和層次，大致可分為以下幾種課程類型：基礎概念引入，科學探究實踐，社會生活應用，知識整理復習，反饋練習提升.針對不同類型的課程和章節特點，以重點、難點為突破口，合理編排“自主學習”、“合作討論”、“展示交流”，“整理總結”等學習模塊，讓學生逐步融入課堂學習活動中，成為課堂的主角.學案設計是自主學習的方向指導，也是合作互助的主要依據.學案設計要化難為易，化整為零，層層深入，環環相扣，以學生為本，從學生的實際出發，使學生能基本解決學習問題.

三、重視學生合作能力的培養

合作學習需要交流溝通，需要團結協作，需要互相尊重，這些能力并非一朝一日自然形成，它需要教師在教學過程中有針對性地進行鍛煉和培養.在物理實驗教學過程中，往往把學生分成若干個學習小組，小組之間與小組內成員間的分工有所不同，他們只有相互配合、相互幫助才能共同完成學習任務.因此，教師應教導學生，既要善于表述自己的觀點，又要耐心傾聽他人的論述；既要善于用禮貌的語言反駁他人，又要避免無休止的爭吵，讓學生具有寬廣包容的胸懷和積極向上的合作態度.

四、積極開展小組評價

1.評價內容

圍繞合作學習的環節，應著重涵蓋學習愿望、學習態度、學習能力，以及創新精神等，主要包括：自主學習狀態，合作交流參與程度，展示情況、隨機答疑、主動質疑次數、反饋調查信息、課堂表現記錄等主要內容.

2.評價方式

采用師評和生評相結合的方式.師評即由教師對各小組進行整體性評價，對表現突出的小組和個人即時評價，激勵小組積極參與小組活動；生評即由組長對每個小組成員進行評價，能提高組長在小組的威望，同時保證客觀、公正性.

3.評價等級

對小組和成員的分項和綜合評價分為A、B、C、D四個等級，A為優秀，做得非常好；B良好，做得比較好；C及格，為基本能做到；D不及格，需要努力.評價的呈現形式，可以采用表格形式列出，以紅旗或星級表示每小組成員在學習活動中的表現，起到激勵和促進作用.

五、要重視解決的問題

1.關注學生個體差異，全面提高教學質量

由于每個學生的學習習慣，學習能力，學習態度，各有不同，在小組自主學習、展示交流階段，有的學生對問題的理解不深入，流于表面，易出現照本宣科，人云亦云，不懂裝懂甚至游離學習活動之外的現象.教師要特別關注這些學生的學習狀態，加強學法指導，給予必要的幫助和鼓勵，有針對性地進行質詢，促使其真正融入小組學習活動，提高學習能力和學習成效.

2.加強學生管理和自我修養，保證學習活動順利進行

初中生稚氣未退，愛說愛動是其生理和心理上的正常表現.學習小組形成后，小組成員之間隨意說話的機會增加，注意力易分散，會影響學習效果，因此教師要進一步加強課堂小組的責任管理，約束學生的言行，建立科學的學科評價體系，激勵學生養成良好的學習習慣.教師還應加強個人修養，著力塑造個人教學風格，以自己的教學魅力感染打動學生，保證小組互助合作學習的順利實施.

總之，小組合作學習對于教師來說是一種教學組織形式，對于學生來說是獲取知識的學習方法之一，因此，應把小組合作學習與其他教學形式有機結合，不斷創新，提高教學效果.