物理教學中培養學生的創新思維能力

陳云海

在物理教學中，學生是主體，學生的創新思維是課堂教學效率高效的關鍵因素，重視學生的創新意識，開展研究性討論，是每個物理教師都應該思考和探索的.筆者結合多年的教學實踐談點體會.

一、轉變觀念，尊重自主性

傳統的物理教學模式始終是教師以“教”為重點，教師一個人在講臺上面滔滔不絕地講課，學生所能做的只能是聽課和記大量的筆記，久而久之，學生養成了被動接受知識的不良習慣，不主動發現問題、獨立思考.這樣的方式，不僅扼殺了學生的積極性，也扼殺了他們創新思維的發展，反而使得教學沒有實際成效.

教師是教學的倡導者和組織者，而學生是學習的主體，以學生的發展為中心是教育的出發點和歸宿點，所以教師要促進師生關系的發展，提倡交互主體性，互相尊重彼此的重要性.因此，倡導一種平等合作、互相理解的良好的師生關系，使學生在教師的指導下主動學習，全面發展.

教師還應該善于引導學生逐步轉變陳舊的學習觀念，提出新的教學理念，以學生為本，強調整合性，完善并建立合理的評價機制，放手讓他們自由思考，讓他們能自己意識到培養創新能力的重要性，積極配合教師的指導.在教學過程中，教師要幫助學生樹立信心，形成自主學習的好習慣，培養學生的發散思維.

二、創造和諧氛圍，激發創新意識

一個良好的課堂學習氛圍，有利于激發學生的創新意識.美國心理學家羅杰斯指出，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛.在課堂里，教師和學生應該是平等的，而教師要建立一個平等交流的空間，營造一個寬松的課堂氛圍.學生可以指出老師的錯誤，老師也需要向學生悉心請教.師生應該共同探究學習中的難題，完成富有挑戰性的任務.

人們的思維有求同和求異的思維，思維的求同存異可以使人們學習前人的知識和經驗，并將其發展創新.教師需要拋棄那些不利于學生創新意識發展的種種做法，建立一個輕松愉快的和諧氛圍，肯定學生的能力，鼓勵他們尋找自己真正想要學習的，不限制他們思考和理解的方向，使學生善學樂思，體會參與和創新的快樂，這樣便能喚起他們的創新意識，發展他們的創新思維.

三、逆向思維，培養創新意識

在物理學習中，一個問題往往不只有一個思考方向，或許從另一個角度去思考，會得出不同的答案，而學生思維比較獨特，他們總是善于發現這方面的問題，但是有時候卻不能嚴謹、全面地考慮，因此，教師需要引導學生，幫助他們訓練逆向思維，培養他們的創新意識.

1.抓住事物規律，深度探索.有些問題比較抽象，難以抓住其本質，教師的任務就是引導學生抓住問題的本質，分析其內在原因，從更廣闊的范圍考慮問題.思維的廣闊性表現了思維的寬度，能真實反映問題的整體，有著良好的思維廣闊性的學生，才能更加全面而嚴謹地思考問題.

2.思維敏捷，方法靈活多變.思維敏捷的前提是思路要清晰，同時提高速度和質量.思維的敏捷性反映一個學生正確思考一個物理問題的速度，它主要體現在思維過程的靈活和思維的遷移能力比較強.教師要運用多種方法，讓學生學會從不同的角度，綜合分析問題，懂得舉一反三，多解求異，多謀善斷.

3.獨立思考，培養批判性思維.每個學生都會有自己獨立思考的空間，在探討問題時，總是想要發表自己的見解，但卻總是礙于教師的面子不敢提出想法.教師要鼓勵學生不受其他因素的干擾，善于獨立思考，勇于提出質疑，正確地解決問題.讓學生發現問題及時糾正，具有批判性意識，帶著好奇心對一切問題打破沙鍋問到底.

四、重視實驗教學，提高創新能力

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理知識的邏輯關系是最為明顯和清晰的，而所有的物理知識是建立在實驗的基礎上的，物理實驗教學則是在物理理論知識的前提下，培養學生動手操作能力的有效課程.因此，在物理教學中，教師應根據實際情況及需要，廣泛開展物理實驗教學，引導學生探究物理實驗的方法，讓他們大膽創新，從表層的實驗現象分析并總結實驗規律.在實驗中，教師可以嘗試將學生分成幾個小組，分別利用不同的方法進行實驗，并且相互競爭比較，總結出一個最佳方案.

在實驗過程中，教師應不斷改進實驗裝置和操作過程，引導學生靈活運用實驗器材做實驗，對問題進行“觀察、提問、假設、驗證、討論、應用”的探究，充分發散學生的思維，提高物理教學效率.

總之，創新思維是創新實踐，是創造力發揮的前提.而培養學生的創新思維能力是新課程改革必不可少的步驟，教師在其中要扮演好輔助的角色，充分利用各種有效的方法，培養學生的創新意識，鼓勵他們敢于堅持，并不斷探索、不斷創新，提高學生的綜合素質，為新課程的改革貢獻自己的力量.