“信息不對稱”視野下課堂教學構建策略

鄭麗波

信息不對稱是絕對的，是現代社會的一種普遍現象.在生物課堂教學中同樣存在著信息不對稱問題，一般來說，教師知道的多，學生知道的少，課堂教學就是教師將知識傳授給學生.因此可以說，信息不對稱是課堂教學存在的前提.課堂教學的目的就是要消除教師與學生間的這種信息不對稱狀況，通過教師教、學生學，最終達到教師與學生間的信息對稱.因此，對此現象的表現及構建策略的研究對于提高教學效率，提高學生“學”的能力，有著深遠的意義.本文將以學生為出發點，對相關問題進行探討.

一、認真學習，駕馭信息

課堂上需要信息不對稱，教師在課堂上傳遞知識，相對于在座的學生而言，如果沒有新的東西，沒有某種程度上的信息不對稱，這種信息交流也就失去了意義，也就沒有存在的必要.隨著信息技術、網絡技術的不斷發展，大部分信息可以在教師和學生之間實時共享.教師要想始終維持課堂上這種信息不對稱狀態，只有刻苦鉆研專業知識，不斷提高自身素質，努力擴大與學生間的信息不對稱程度，爭做事業心強、業務水平高的人民教師.必須認識到，教師從事的是富有創造性的腦力勞動，職業要求他們必須學術造詣深厚、專業知識扎實、實踐經驗豐富.必須不斷學習，不斷更新知識.因此，終身學習是對教師的基本要求.“學高為師，德高為范”，教師只有具有淵博的學識，才能讓學生“親其師”、“信其道”、“樂其學”.

二、深入備課，共享信息

教學過程其實就是一個信息交流的過程，在這一過程中老師需要了解的信息不僅僅局限于學生的信息，還應了解學生已經掌握了老師的哪些信息.與此類似，學生也應該了解老師的信息，老師掌握了自己的哪些信息以及老師是否知道自己已經掌握了他的哪些信息.由此可見，教學雙方都必須根據對方的信息來決定自己采取什么行動.

這只是一種理想狀態，在現實的教學活動如講課、作業、課內外討論、社會實踐等方面，因為種種原因老師在某些方面存在信息優勢，而學生也有很多信息不被老師所了解.例如，在做練習時，練習的量與效果的關系，練多少最合適，教師清楚，學生不知道.每位學生具體哪里有問題，有困難，教師不完全了解，只能根據自己的經驗發放統一的練習，學生不加選擇地做練習，造成學習耗時偏多，效率低，效果不佳，消耗了教學資源.換句話說就是教師對知識和能力的信息掌握多于學生，學生對自己學到的知識和能力的信息了解多于老師，這就是師生之間“教學”信息的不對稱，要想消除教學活動的這種信息不對稱狀態就必須深入備課.

備好課是講好課的前提，也是避免照本宣科的最好方法.一些人教學效果不能令人滿意，其根本原因還是備課不充分所致.教師要備好課主要應從兩個方面下工夫：一是要認真研究課程標準.課程標準是教學的指導性文件，教師備課時，應根據課程標準的要求，對整個教材各部分內容從整體上把握好，緊緊圍繞大綱提出的教學目的去備課.二是要充分理解講授內容，要鉆深吃透.教師在備課時，除了要認真研讀教材以外，還應多看一些參考書，從中吸收一些好的素材，這對講課大有禪益.熟能生巧，只有對要講的內容吃得透了，講授起來才能“游刃有余”.

教師在備課時一定要很好地了解學生的實際知識水平，根據實際情況因人施教.特別要注意教學內容的適中性.太難了，“晦澀難懂”，太簡單了，又無新意，都不會受歡迎.貴在適中，難在適中.教師在教學時應考慮到學生掌握知識的規律，要符合學生的認識和記憶發展特點，起點要適當，臺階要小，重點要突出，難點要分散，要注意與有關課程的銜接與配合.只有做到，有的放矢，才有可能收到好的效果.

三、重組內容，激活信息

新課程對知識難度適當下降，強化了分析問題解決問題的能力和情感態度價值觀的教育.通過創設讓學生感到新穎的教學情景，以此撥動學生學習欲望的心弦.用這樣一種思想、觀點去引導學生分析問題和解決問題，并且與學生的思想、觀點進行交流和共享，通過信息的交合來產生新的思想和新的發現.

例如，人教版高中細胞膜的內容分成了兩節內容：“細胞膜——系統的邊界”、“生物膜的流動鑲嵌模型”，教師可創造性地對這兩節內容進行自我編輯，在演示完細胞膜提取的實驗和方法后，再與學生一起分析、討論細胞膜的成分，并適時地提出一個思考性問題：細胞膜的各種成分是怎樣在細胞膜上進行排布的呢？以問題作為引導，讓學生繼續探究細胞膜的結構，這樣可以把兩節內容并成一節，既能完成課堂教學目標，又能實現高效教學，同時讓學生的學習和思維保持了一貫性，也提高了學生的學習效率.

總之，信息不對稱問題是教學中常見而現實的問題，雖然“對稱”與“不對稱”是相對而言，動態變化的.但只要教師積極主動地去解決這一問題，就能促進學生的學習和能力的提高，也能提高教師的業務水平，實現共同進步.