新課改下初中物理實驗教學

王維亞

實驗是物理教學的基礎，也是激發學生探究創新激情的有效途徑.在新課改下初中物理實驗教學中，教師不僅要盡職盡責，不斷提高自身素質，而且要拒絕拘泥于教材的固定內容和傳統的教學方式，要敢于打破傳統，創新物理實驗教學情景，大膽拓寬學生的實驗范圍，培養學生的動手操作能力和創新思維.那么教師應如何在物理實驗教學中達到更好的效果呢？結合教學經驗和體會，本文對此進行了探討.

一、教師應提高素質，加強責任心，大膽創新教學模式

教師自身的思維方式和創新能力直接影響著學生的學習，作為初中物理教師，應開拓思路，大膽革新，摒棄傳統死板的教學方法.

在實驗前，教師要認真備課，做好充分的準備工作，并思考能否為學生設計有趣新穎的實驗以激發學生的學習興趣，能否利用身邊的材料設計實驗，怎樣在實驗中引導學生進行探究創新等問題.教師還應事先與實驗室老師取得聯系，親自檢查所用實驗器材的完整性和安全性，為學生準備詳細的實驗報告單，并提前要求學生預習實驗內容.

在實驗過程中，教師要對學生的操作進行指導，減少學生操作的失誤.特別是在做與電有關的實驗時，要避免因操作不當產生安全隱患.

在實驗結束后，教師要認真批閱學生的實驗報告單，發現并解決學生的疑點.教師素質的提高和責任心的加強，有利于更好地指導學生的學習，達到教學相長的學習境界.

二、師生合作演示實驗，激發學生學習物理的興趣

在傳統的物理實驗課堂上，教師通過為學生演示實驗操作過程來驗證定理公式，但是很多實驗學生根本來不及看清楚教師的操作，更不能理解吸收其原理，因而失去了繼續聽講的激情和動力.這在一定程度上給學生的學習積極性、實驗心理素質和探索創新能力帶來了消極影響.而師生互相合作演示實驗，不僅能夠調動學生學習物理的積極性，鼓勵學生積極探索、自主解決問題，還能增進師生交流，避免教師單方演示而造成對學生意見的忽略.每次實驗課前，教師都要做好充分的準備，并讓學生根據教材提示提前熟悉實驗的原理、器材、步驟等，以確保學生實驗的順利進行.

例如，教師演示馬德堡半球實驗來加強學生對抽象概念“大氣壓強”的了解，先將抽去空氣的馬德堡半球展示給學生看，并讓學生猜測需要幾個人才能將其拉開，然后選出兩名力氣大的同學到講臺上嘗試，再換另外四名學生挑戰，結果自然是都沒有將馬德堡半球拉開，然后讓一名學生把進氣閥門打開，一個人就可以輕松的把兩半球拉開.這樣學生就會對大氣壓的威力既驚奇又信服，不僅會牢記“大氣壓強確實存在而且很大”的結論，而且對物理的學習也產生了濃厚的興趣.

三、鼓勵學生積極探索，培養學生的創新發散思維

在物理實驗教學中，教師不應受教材的約束，應敢于引導學生在不違背實驗的原理原則的前提下探索創新，在實驗步驟的優化、實驗材料的使用等方面都可以進行適當的創新.例如使用水果電池設置實驗，指導學生自制托盤小天平、彈簧秤、潛望鏡等簡單的儀器.對于實驗中的困惑也要引導學生進行嚴謹科學的實驗，鼓勵學生綜合運用模型法、控制變量法、推理法、類比法等探索真理.

還有一些物理現象，由于受實驗條件所限，無法直接驗證，需要先進行實驗，再進行合理推理得出正確結論，這也是一種常用的科學方法.

四、鼓勵學生分組合作，積極交流實驗心得

分組合作是指同學之間形成學習小組，交流合作、互幫互助、共同進步的學習方式，它為學生提供了更加廣闊的表達自我的平臺，能夠使學生樹立起在競爭中合作的意識，正確認識競爭和合作的關系，還能使學生清晰地觀察實驗步驟，學習效果明顯.在實驗中，同學之間緊密配合，分工合作，共同完成實驗，得出正確的結論.在實驗完成后，交流探討實驗心得，各自表達對實驗的創新看法，提出疑問，共同解決.

例如，在探究“影響電阻的因素”實驗中，首先要求小組討論猜測，然后進行實驗驗證猜想.由于學生的合理猜想很多，如電阻絲的長度、直徑、材料、溫度等，要將所有的猜測逐個驗證需要的時間較長，此時小組成員就應該分配不同的任務，分工合作，在小組長的組織領導下動手實驗.實驗結束后，再對數據進行分析、對比、總結，小組內成員或小組之間交流心得體會，討論實驗結論，這有利于增強學生對結論的理解記憶.

總之，隨著新課改政策的推進，優化物理實驗教學逐漸成為提高物理教學質量的必然要求.師生合作、交流互助、探索創新、培養學習興趣、激發實驗積極性是提高物理實驗教學效果的關鍵所在.通過多種途徑創新初中物理實驗教學方式，可以使學生的抽象邏輯思維能力和探索創新能力得到提高，能為今后物理知識的學習打下堅實基礎.因此，在初中物理教學中，強化物理實驗教學的改革創新是發展的要求，并有著不可忽視的作用.