化學教學中滲透德育，傳承華夏文明

王治鈺

華夏文化源遠流長，文化遺產豐富多采、博大精深，它是中華民族寶貴的精神財富，是一個民族的精神和靈魂，是國家發展和民族振興的強大力量.化學作為一門基礎自然學科，在生產、形成、發展的過程中，蘊涵著豐富的華夏文化，在化學教學中，人們往往認為化學只是包含一些枯燥的理論、原理，而忽視了化學中包含的人文因素.教學中，教師應結合化學發展史，將華夏文化知識傳授與德育教育有機結合，使德育教育得到潛移默化地滲透.

一、進行愛國主義的教育

化學史是一部科學發展的歷史，其中蘊含著豐富的愛國主義人文教育素材，化學家們可歌可泣的愛國故事不勝枚舉.在講解純堿的制取時，可以向學生介紹我國著名制堿專家侯德榜在20世紀40年代為了打破帝國主義國家對我國采取的制堿技術封鎖，為發展我國的民族化學工業，毅然放棄在美國的舒適生活，回到貧窮落后的祖國.經過潛心研究，數年艱苦奮斗，侯德榜終于在蘇爾維法的基礎上經改進和創新，將制氨與制堿聯合起來，發明了享譽世界的“侯氏制堿法”，填補了我國“純堿”工業的空白.

二、進行科學態度的教育

為了讓學生了解我國科學家在科學技術方面的偉大成就C60，如在講原子、分子時，可以向學生介紹我國科學工作者通過STM操縱，用原子繪出了祖國地圖，用原子書寫了“中國”，用分子繪畫分子小人，運用C60和分子組合出納米算盤、納米鎖和納米鑰匙，運用分子材料構造分子機械；我國在世界上第一次用化學方法合成了具有生命力的蛋白質——結晶牛夷島素，在人類認識生命、揭開生命奧秘的偉大歷程中，邁進了一大步，標志著合成蛋白質的時代開始了；我國先后成功地爆炸了原子彈，發射了火箭和人造地球衛星，發展速度之快是任何國家不能比擬的.科學是真善美的統一，化學教學過程必定也是道德實踐的過程.利用化學史滲透人文教育和科技道德教育是行之有效的途徑之一，但在具體實踐中要注意它的策略性，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性.面向全體學生，由把學生當容器來“灌”轉到把學生當成有思想、有感情的活生生的人來“育”.

三、進行趣味滲透

學生的天性是好動好玩，所以教學中要努力增強趣味性，引起學生的興趣與注意，激發學生的表現欲、探究欲和創造欲.如在講解金屬與金屬化合物的溶液反應時，讓學生做鐵絲與硫酸銅溶液的反應，同學們看到了銅樹一定很驚奇、欣喜，很有興致，這個時候抓住時機向同學們講解我們的祖先在西漢時期就發現了這個反應，到了宋初，將這一反應運用于生產.這種煉銅方法在我國最早運用，是濕法冶金的先驅.通過這樣的講述，培養了學生的民族自豪感，提高了他們的學習興趣.

四、挖掘化學史，滲透人文教育和倫理道德教育

化學教學中涉及民族傳統文化，教師要善于從現實生活中尋找、挖掘所含有的民族傳統文化知識，將它呈現在學生面前，引入到課堂教學中.

例如，在講“氫氧化鈉的用途”時，可以向學生介紹造紙術是我國古代四大發明之一，也是人類文明史上一項最杰出的成就，對于文字的記錄、文明的傳播、文化的傳承，都有重要意義.東漢元興元年蔡倫在前人造紙術的基礎上，改革和推廣了造紙技術.新的造紙術使舊的不便書寫的麻紙變成了至今大致結構沒有改變的良紙工藝.如宣紙、繪畫、書法等少不了它，國內外聞名，公元八世紀左右，阿拉伯人才開始用中國的技術和設備造紙，比中國整整遲了一千年.

又如，在講“碳的用途”時，向學生介紹火藥是中國的四大發明之一，它的制造離不開木炭，中國是黑火藥的故鄉，黑火藥的發明與古代煉丹術有著密切關系，先后有晉代煉丹家魏伯陽，南北朝煉丹家陶弘景，唐初煉丹家孫思邈把各種各樣的物質進行化學處理，做了大量原始化學實驗，總結出一些重要的化學反應規律，從而使我國人民掌握了黑火藥的制作方法和性質，最后認為孫思邈是火藥的最初發明者，到唐末，火藥開始用于軍事，北宋末年，名將李綱用黑火藥制成的火箭炮擊退了金兵，到宋代，火藥生產的規模一再擴大，而火藥西傳，先是宋朝年間的滿族人從漢人那里學會再傳給蒙古人，蒙古人傳給阿拉伯人，英國人培根再從阿拉伯人那里獲得火藥配方，而西歐各國直至十四世紀中期才開始應用火藥，比我國晚幾百年，學生聽后民族自信心、民族自豪感悄然書于臉上.讓學生看到可以我國光輝燦爛的過去，生機勃勃的現在，充滿希望的未來，不但增進學生對化學的興趣，而且會更加熱愛我們偉大的社會主義祖國.

總之，華夏傳統文化的教育不能急功近利，它需要長期積累，潛移默化，是一項系統工程.教師的師德、情操、教學素質、能力及人格魅力等隱形教育的影響，是保證愛國主義教育功能的重要前提.因此，教師要有良好的事業心、責任感以及過硬的教學本領和基本功，才能使教書育人達到最佳的統一，使學生全面健康的發展.在化學教學中將滲透德育教育傳承華夏文明，點燃了學生的愛國之火，使學生產生強烈的民族自豪感，堅定了他們為祖國現代化建設而努力學習的信心.