初中數學新課導入藝術

孫家光

在觀摩其他初中數學教師上課的時候，我發現很多教師沒有新課導入環節，即使有其導入質量也不高.這一點引起了我的反思，我們在教授新課的時候到底需不需要進行新課導入呢？答案當然是肯定的.新課導入是一節新課的開始，導入的好壞會直接影響到學生接下來的課堂學習.因此，教師在教授新課的時候一定要注重導入藝術.那么，究竟如何在初中數學課堂中實施有效的導入藝術呢？下面，我總結其中的幾點論述如下.

一、利用兒歌進行新課導入

初中生由于年紀普遍較小，他們中的很多同學還懷有一顆童心.而我們恰巧可以利用初中生的這一心理特性，利用兒歌進行新課導入.這種導入方法被我實施之后立刻受到了學生的普遍歡迎.

例如，在講“用字母表示數”時，我是這樣進行新課導入的：“同學們聽過這首兒歌嗎？一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿.兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿.”聽到這首熟悉的兒歌，同學們異口同聲地回答：“聽說過！”我接著說：“那么接下來應該怎么唱呢？”大家一起唱道：“三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿.四只青蛙四張嘴，八只眼睛十六條腿.”聽到這里我會心地笑了，親切地說道：“你們唱的似乎是有點不一致哦，是不是在算眼睛和腿的時候被卡住了呢？”聽到我這樣說，很多同學都點點頭同意.我又說：“算的慢沒關系，只要算對了就可以.那么，你們究竟是如何計算的呢？”問題拋出之后，李明同學站起來回答道：“嘴數=只數，眼睛數=只數×2，腿數=只數×4.”我說道：“你回答的很對，假如是任意只青蛙的話，那么這首兒歌又應該如何唱呢？”李明愕然了，其他同學也不知道該怎么唱了.看到這種情況，我緊接著說：“想知道答案的話就和我一起學習新課吧——《用字母表示數》，學完這節課之后你們就會唱了.”由于我的精心引導，學生在接下來的學習過程中非常積極，他們都迫切想弄清楚答案.這也是我所希望看到的結果.

二、利用數學史進行新課導入

數學學科從開始至今已經發展了很多年，這期間充滿了很多數學史.而我們進行新課教學的時候完全可以用這些數學史進行導入，不僅可以讓學生了解一些數學方面的相關歷史，還可以激發初中生學習數學的興趣，可謂是一舉兩得.

例如，在講“勾股定理”時，我首先問道：“同學們之前聽說過勾股定理嗎？”問題提出之后，有的同學說知道，有的同學說不知道.看到此種情況，我接著說道：“那么請聽說過勾股定理的同學告訴我，勾股定理究竟是中國人發現和證明的還是西方人發現和證明的呢？”聽到這樣的問題，同學們紛紛低下了頭，表示不知道.看到同學們默然的表情，我決定進入正題：“西方人一直認為勾股定理是古希臘人畢達哥拉斯發現和證明的，所以西方又把勾股定理稱之為畢達哥拉斯定理.事實上，在我國古代的《周牌算經》中早有記載：公元1100年，周公與商高的對話當中就曾經提到過勾三股四弦五的特殊現象.對于勾股定理究竟是被誰首先發現和證明的到目前為止一直沒有定論.你們想知道究竟什么是勾股定理嗎？”同學們齊聲回答：“想！”“好的，請大家和我一起打開課本，我們今天認真的學習一下勾股定理.”這樣，我利用勾股定理的相關發現和證明歷史進行新課導入，同時又結合勾股定理到底是誰發現的作為引子，激發了學生的好奇心，導入效果非常好.

三、利用直觀教具進行新課導入

直觀教具是我們初中數學課堂經常用到的一種教學輔助工具.之所以會用到這些直觀教學工具，主要是因為我們的數學知識是相對抽象的，而直觀教具則可以把抽象的數學知識變的具體，讓同學們可以更好地理解和把握相關的數學知識.新課導入的時候我們也可以有效利用直觀教具.

例如，在講“全等三角形”時，我是這樣導入的：拿出事先準備好的直觀教具——兩兩相同的圖片，其中有郵票、賀卡、五角星等.大家看到我這樣做感覺到非常不解.于是我接著把同樣的圖片進行重合，圖片完全重合在了一起.此時大家仍然不知道我究竟要做什么，這樣做有什么目的.看到這樣的情況，我說：“同學們，經過老師剛才的操作之后，你們有發現這些圖片有什么特點嗎？”王剛同學立刻站起來回答說：“這些圖形可以重合在一起.”我說道：“你說的很對，那么你們大家可以告訴我何謂全等形呢？”劉楓回答說：“可以完全重合在一起的圖形就叫全等形.”“說的沒錯，假如這個圖形是三角形的話，我們又該如何稱謂呢？”同學們異口同聲的回答說：“全等三角形！”我接著說：“大家真聰明，今天我們就好好學習一下全等三角形的性質和特點，請大家和我一起打開課本……”需要注意的是：利用直觀教具進行新課導入不是在任何課型中都適用的，教師要酌情選擇使用，這樣才能達到理想的新課導入效果.

總之，初中數學新課導入的策略還有很多.由于篇幅有限，在此就不過多贅述.希望本文可以對一線初中數學教師起到引導作用，積極參與到初中數學新課導入的研究和實踐中來，不斷提高初中數學新課導入的有效性.