生活情境在數學教學中的踐行

錢偉

所謂的生活情境就是指教師在教學的過程中，把課本知識教學與我們的生活實際相結合而營造的一種課堂教學氛圍.這種情境創設方式由于比較貼近于學生的生活實際，因此比較易于受到學生的接受，產生學習的興趣.自從我在高中數學課堂教學中引入生活情境之后，班里的學生對數學學習熱情明顯提高，數學學習成績也大有進步，讓人非常欣慰.

如何在高中數學課堂中踐行生活情境呢？下面結合自己的教學實踐談點體會.

一、結合學生的自身生活踐行生活情境

在很長一段時間之內，我們國家的數學教育都未對數學與學生自身生活實際的聯系給予充分的重視.這也造成很多學生認為數學學習在生活中沒有用，感覺到數學學習枯燥無味.如今，新課程標準明確提出要培養學生運用數學知識解決實際問題的能力.基于此種情況，我們高中數學教師應該盡可能地聯系學生的自身生活實際創設情境，引導學生對生活中的數學問題進行思考.

例如，在講“指數函數”時，讓學生去感受指數增長的速度之時，傳統的教學方式可能會提問：到底有多大？但是這樣的提問方式，一般很難引起學生的探究興趣.假如我們換一種方式，結合學生的自身生活實際來創設情境的話，效果就明顯不一樣：張某無意中聽到一個謠言，他在一個小時之內把這個謠言又傳到另外兩個人的耳朵里；隨后這兩個人又在一個小時內把這個謠言分別傳告給另外兩人.如此循環下去，請問在一整天之內會把這個謠言傳告給多少人？這樣的表達方式，由于與學生的自身生活聯系密切，因此很容易激發他們的數學學習興趣，而在探究的過程中學生也會對指數函數的增長速度留下特別深刻的印象.

結合學生的自身生活實際創設生活情境能夠讓學生更加容易理解，因此其所表現出來的教學效果也是顯而易見的.很多同學都喜歡這種情境創設方式，也讓我感覺到自己的努力沒有白費.

二、結合多媒體教學視頻踐行生活情境

由于受到時間和空間的限制，很多生活情境是無法在課堂教學中再現的.有了多媒體之后，這個問題就迎刃而解了.教師完全可以在教室內運用多媒體完整地呈現出我們要引入的生活情境.

例如，在講“等比數列的求和公式”時，我發現很多學生都提不起興趣.看到此種情況，我便拿出我的法寶——在上課之前就準備的一段多媒體視頻：阿凡提和國王下棋的動漫故事.在視頻當中大致呈現了如下情境：阿凡提在和國王下棋之前，就言明說道：尊敬的國王閣下，假如我下棋贏了，您就在棋盤的第一個格子里放一粒麥粒，第二個格子里放兩粒麥粒，第三個格子里放四粒麥粒，以此類推下去.聽到這里國王覺得是小問題，爽快的答應了阿凡提的要求.但是，當國王真的輸了的時候，發現他上當了，原來阿凡提要的麥粒自己根本拿不起.我運用多媒體呈現學生生活中非常喜愛的阿凡提的故事，創設了情境.通過這個故事的引導，學生一下子就對等比數列的求和公式產生了興趣.在接下來的教學過程中，學生聽得非常認真，都想弄清楚國王到底是為什么付不起阿凡提的麥粒，教學效果非常好.

三、結合生活中的新聞事件踐行生活情境

高中生大部分已經是成年人，他們中的很多學生對一些生活中的新聞事件逐漸產生了興趣.他們不僅關心國家大事，更喜歡關心一些民生、趣味事件.基于此種情況，我只要遇到合適的機會，有可以與新聞事件有效結合的教學內容，就會結合生活中的新聞事件創設情境.這樣的教學方式自然贏得了廣大同學的普遍歡迎，課堂教學效率也比平時提高了很多.

例如，在講“指數函數”時，我結合一個以前的新聞報道創設情境：在上個世紀九十年代，美國的一批考古學家在一個古墓中發現了一具尸體.經過科學家的測算，得出該名尸體的死亡時間大約在公元1200年.為什么科學家可以測算出尸體死亡的時間呢？問題提出之后，學生都表示不知道.我接著介紹：事實上，之所以能算出尸體死亡的時間，主要是因為人體內有一種放射性元素11碳-14，而每年人體內有0. 012%的“碳-14”衰變為“氮-14”.科學家就是根據這個計算出女童的死亡時間的.這樣，學生不僅體驗到了指數函數在實際生活中的運用，更激起了他們數學學習的興趣.

結合新聞事件踐行生活情境，雖然可以起到非常好的教學效果，但是結合生活中的新聞事件創設情境的時候，需要注意：教師所選擇的新聞事件一定要與課堂教學密切結合，千萬不能為了創設情境而創設情境.

總之，生活情境的創設可以有效地提高高中生的數學學習興趣，對于我們課堂教學效率的提高也是很有幫助的.相信在不久的將來，生活情境一定會在高中數學課堂中大放光芒！