物理習題教學中突破學生思維障礙策略

曹婧

在高中物理教學中，教師常常布置習題給學生，讓學生通過做習題回顧課堂上學習的舊知識，或者結合以往學習的知識進行綜合的應用，教師通過學生做的習題能知道學生學習的情況，以便日后更好地對學生進行引導.在高中物理學生做的習題中出現(xiàn)的錯誤有以下幾個特征：該類型題目的錯誤學生全部做錯；該類型的題目很多學生一起錯；該類型的題目教師指出學生的錯誤后學生還是繼續(xù)犯錯誤.那通常這類型題目學生不是偶然的思路不清發(fā)生錯誤，也不是由于學生粗心大意發(fā)生錯誤，而是教學中因為某些原因讓學生出現(xiàn)一種錯誤的思維障礙，只要出現(xiàn)類似的題立刻用錯誤的思維方式進行思索，所以總是做不對.物理學習是用科學的思維方式看待世間的物理現(xiàn)象，如果學生不能走出這些錯誤的思維方式，將對日后的物理學習造成很大的障礙.

一、高中物理習題中學生常見的思維障礙引發(fā)的錯誤

1.慣性思維引發(fā)的錯誤

例1一個木塊在摩擦力為0.2的水平面上正向右運動，此時收到向左的20N的作用力，那么木塊所受的摩擦力的方向與大小如何.

學生在做該道習題時，常常錯誤地認為木塊既然在向右運動，那么摩擦力當然是向右的，而忽視作用力是向左的，學生由于先入為主的產生慣性思維錯誤而不看題目的關鍵字.

2.概念不清引發(fā)的錯誤

例2一個木塊上有兩個互相垂直的力做物理運動，設兩個物理運動力分別為F1與F2，如果F1做功的值為4J，而F2做功的值為3J，那么它們合力對木塊做功多少？

許多學生畫出平面圖后，常常忘記了物理概念，用解析幾何的方式去求值.

二、高中物理習題中解決學生常見的思維障礙的方法

在物理教學中，教師要用科學方法重新構建學生的思維方式，讓學生用科學的、理性的方法看待物理.

1.讓學生樹立歸類的概念

如果把學生一個錯一個錯單獨進行糾正，那么不但沒有效率，學生還容易忘記自己犯下的錯誤，那么要讓學生了解自己為什么錯，就要找出錯誤的根源，讓學生對這一類的錯誤徹底有個了解.例2就是因為學生把概念混淆了，把另一種不相干的思維帶到解析物理的方法上.這時教師就要讓學生對概念從一個點，然后成片地對這個概念歸類.如，以電為點，那么，電場、電勢、電勢能等相關概念是一個片，如果求電，就要在電能相關的知識概念中找到與求解相關的值；如果是以力學為基礎，那么就可以力學為中心，從總功率、功率、機械效率等方面求值.先搞清楚不同的概念是正確做題的基礎.

2.讓學生學習正確的思路

如果以感性的思維方式聯(lián)想，學生很容易被文字迷惑或者被圖像迷惑，而學習物理，學習的是用一種科學的思路去處理問題，有些事表面上看起來不一樣，但是實際上卻有共同的思維，有些事看起來很相似，但其實思路完全不相同.

從以上兩道題來看，如果給學生一個思路，學生自己會恍然大悟這些題好簡單，但是他們自己做，卻容易被表面的東西迷惑.在物理學習中，解題的思路有兩個，即正推的思路和逆推的思路.正推的思路是指學生抓住已知條件，通過已知條件去推理一個結果；逆推的思路指根據(jù)已定的一個結果，去推理該結果需要哪些知識、怎樣的思路.學生解題時，要扣準已知條件和未知的一個結果利用兩個關鍵點建立思維，用正推、逆推兩個方式都推理一遍，如果是一致的，即思路正確，如果已知的條件與求得的結果似乎有很大的分岐，則有可能出現(xiàn)思路錯誤.

3.讓學生學習抽象的對比

在學生了解歸類的概念、思路概念后，則可進一步了解抽象的思維方法，即思維的對比.

例3三個小球的質量已經固定，C沿垂直平分線向上運動，那么A與B對C的合力有什么影響？

例4三個電荷已經固定，那么電荷C沿垂直平分線向上運動，那么A，B兩電荷對C的合力是多少？

這兩題乍看之下不一樣，但實際上解題的思路完全一致，它們都是運用“特殊值法”的概念，那么實際上它們解題的思路完全一致，只要掌握根本思路，則可以不計其余，不必在意它們是小球，還是電荷.

總之，從思維入手，對學生學習物理的思維障礙進行具體分析，并提出一些克服障礙的方法，對于提高物理教學質量是很有意義的.讓學生突破障礙，實際上就是讓學生打破本能的感性思維方式，讓學生建立一套科學的理性思維方式.物理是一門抽象的、理性的科學，在物理教學中，教師要引導學生掌握一套科學的思維方法，這樣才能幫助學生學好物理.