注重設計問題 培養(yǎng)創(chuàng)新潛能

姜海東

新的課程理念一直倡導學生要具有創(chuàng)新潛能、懷疑精神，要善于獨立思考，養(yǎng)成大膽想象的科學態(tài)度.教學實踐也證明，創(chuàng)新是一種能力，又是一種思維活動，也是智力思維能力的綜合反映，是學生綜合素質(zhì)的提升.在教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛能呢？下面結(jié)合自己的教學實踐談點體會.

一、注重挖掘內(nèi)容，培養(yǎng)探索思維

由于高中物理比較難，很多學生具有畏懼心理.為此，教師要培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲.因為廣泛的好奇心和強烈的求知欲，能促進學生對科學知識的探求，便于學生探索思維培養(yǎng)，能提高他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展.這就要求教師必須使物理教學活動富有探索性.

在教學中，教師應有效地挖掘教學內(nèi)容，引導學生獨立探索，促進他們主動地、富有個性地學習.同時，教師要注重為學生提供發(fā)現(xiàn)問題，運用知識的機會和創(chuàng)造性解決問題的條件，充分為學生提供發(fā)展的平臺，有效地讓學生親身體驗到自己能駕馭知識、運用知識、創(chuàng)造知識的樂趣，這種內(nèi)在的情感體驗，能激發(fā)學生探索思維的動力，使學生的探索思維潛能不斷增強.

二、設計變式問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在物理教學中，為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的，我們要精心選題、精心設計變式問題，探究一題多解、多問、多變，為學生提供廣闊的思維空間，讓學生多角度、多方位地對變式問題進行觀察、思考、分析，洞察問題的內(nèi)涵與外延，真正使學生能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，深入仔細地分析問題和解決問題.從而達到培養(yǎng)學生思維靈活性的目的.

例如，在講“熱力學第一定律”時，為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，筆者設計下列變式問題：一定質(zhì)量的氣體從外界吸收了2.2×105J的熱量，且對外做了4×105J的功，試問：物體的內(nèi)能是增加還是減少？變化量是怎樣？在筆者的引導下，學生根據(jù)所學知識，在小組里很快討論解決.此時，筆者趁熱打鐵，引導學生進行下列變式：

變式1：從外界吸收了2.2×105J的熱量的一定質(zhì)量的氣體，且對外做了4×105J的功，請你說明分子勢能的變化？（增加、減少）

變式2：從外界吸收了2.2×105J的熱量的一定質(zhì)量的氣體，且對外做了4×105J的功，請你說明分子平均動能的變化？（增加、減少）

由于是變式問題，學生研究的熱情非常高，在小組里你一言，他一語，討論熱烈，并創(chuàng)新地解決問題，教學效果很好，學生的參與程度很高，并能有效地歸納得出結(jié)論：（1）若氣體對外做功，則體積就膨脹.（2）若氣體對外做功，則分子間的距離就增大.（3）氣體對外做功，如果分子力做負功，那么氣體分子勢就能增加，等等.

三、構(gòu)建圖象模型，激發(fā)創(chuàng)新思維

當今社會培養(yǎng)學生應立足于能力的發(fā)展，重視物理思維過程，改變知識的傳輸方式，注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變，想盡方法培養(yǎng)學生科學精神和實踐能力，體悟科學方法，將靜態(tài)的教學變?yōu)槿w學生主動參與的動態(tài)教學，讓學生敢于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，尤其重視學生個性化的教育與培養(yǎng)，促進他們進行自主探索學習，使得每個學生都有嘗試成功的機會.因此，我們要挖掘教學內(nèi)容，引導學生進行巧妙的構(gòu)建圖象模型，激發(fā)學生學習物理的興趣，并能達到巧妙地解決問題效果，使學生的創(chuàng)新思維得到有效的提升.

例如，在高三力學復習教學中，為激發(fā)學生創(chuàng)新思維，教師可設計下列問題，引導學生構(gòu)建圖象模型，進而巧妙地解決問題.

如圖，傾角為θ的斜面上靜止放置三個質(zhì)量均為m的木箱，相鄰兩木箱的距離均為l.工人用沿斜面的力推最下面的木箱使之上滑，逐一與其他木箱碰撞.每次碰撞后木箱都粘在一起運動.整個過程中工人的推力不變，最后恰好能推著三個木箱勻速上滑.已知木箱與斜面間的動摩擦因數(shù)為μ，重力加速度為g.設碰撞時間極短.求：

（1）工人的推力.

（2）三個木箱勻速運動的速度.

（3）在第一次碰撞中損失的機械能.

在學生理解一定的力學知識之后，筆者要求學生在小組里探索解題策略，學生在小組里交流、討論，都能想出一定的解題思路，有的學生還能想出多種解題思路.

總之，在物理教學中，巧用多種教學手段，充分以學生為主體，改進教學行為，不斷更新教學觀念，要積極促進學生動手、動腦，參與教學活動的全過程，還要善于發(fā)掘物理思想方法，精心設計富有啟發(fā)性的問題，從多方面、多角度去引導學生積極探索物理知識，將學生打造成善于解決物理問題、具有創(chuàng)新潛能的一代新人.

新的課程理念一直倡導學生要具有創(chuàng)新潛能、懷疑精神，要善于獨立思考，養(yǎng)成大膽想象的科學態(tài)度.教學實踐也證明，創(chuàng)新是一種能力，又是一種思維活動，也是智力思維能力的綜合反映，是學生綜合素質(zhì)的提升.在教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛能呢？下面結(jié)合自己的教學實踐談點體會.

一、注重挖掘內(nèi)容，培養(yǎng)探索思維

由于高中物理比較難，很多學生具有畏懼心理.為此，教師要培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲.因為廣泛的好奇心和強烈的求知欲，能促進學生對科學知識的探求，便于學生探索思維培養(yǎng)，能提高他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展.這就要求教師必須使物理教學活動富有探索性.

在教學中，教師應有效地挖掘教學內(nèi)容，引導學生獨立探索，促進他們主動地、富有個性地學習.同時，教師要注重為學生提供發(fā)現(xiàn)問題，運用知識的機會和創(chuàng)造性解決問題的條件，充分為學生提供發(fā)展的平臺，有效地讓學生親身體驗到自己能駕馭知識、運用知識、創(chuàng)造知識的樂趣，這種內(nèi)在的情感體驗，能激發(fā)學生探索思維的動力，使學生的探索思維潛能不斷增強.

二、設計變式問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在物理教學中，為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的，我們要精心選題、精心設計變式問題，探究一題多解、多問、多變，為學生提供廣闊的思維空間，讓學生多角度、多方位地對變式問題進行觀察、思考、分析，洞察問題的內(nèi)涵與外延，真正使學生能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，深入仔細地分析問題和解決問題.從而達到培養(yǎng)學生思維靈活性的目的.

例如，在講“熱力學第一定律”時，為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，筆者設計下列變式問題：一定質(zhì)量的氣體從外界吸收了2.2×105J的熱量，且對外做了4×105J的功，試問：物體的內(nèi)能是增加還是減少？變化量是怎樣？在筆者的引導下，學生根據(jù)所學知識，在小組里很快討論解決.此時，筆者趁熱打鐵，引導學生進行下列變式：

變式1：從外界吸收了2.2×105J的熱量的一定質(zhì)量的氣體，且對外做了4×105J的功，請你說明分子勢能的變化？（增加、減少）

變式2：從外界吸收了2.2×105J的熱量的一定質(zhì)量的氣體，且對外做了4×105J的功，請你說明分子平均動能的變化？（增加、減少）

由于是變式問題，學生研究的熱情非常高，在小組里你一言，他一語，討論熱烈，并創(chuàng)新地解決問題，教學效果很好，學生的參與程度很高，并能有效地歸納得出結(jié)論：（1）若氣體對外做功，則體積就膨脹.（2）若氣體對外做功，則分子間的距離就增大.（3）氣體對外做功，如果分子力做負功，那么氣體分子勢就能增加，等等.

三、構(gòu)建圖象模型，激發(fā)創(chuàng)新思維

當今社會培養(yǎng)學生應立足于能力的發(fā)展，重視物理思維過程，改變知識的傳輸方式，注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變，想盡方法培養(yǎng)學生科學精神和實踐能力，體悟科學方法，將靜態(tài)的教學變?yōu)槿w學生主動參與的動態(tài)教學，讓學生敢于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，尤其重視學生個性化的教育與培養(yǎng)，促進他們進行自主探索學習，使得每個學生都有嘗試成功的機會.因此，我們要挖掘教學內(nèi)容，引導學生進行巧妙的構(gòu)建圖象模型，激發(fā)學生學習物理的興趣，并能達到巧妙地解決問題效果，使學生的創(chuàng)新思維得到有效的提升.

例如，在高三力學復習教學中，為激發(fā)學生創(chuàng)新思維，教師可設計下列問題，引導學生構(gòu)建圖象模型，進而巧妙地解決問題.

如圖，傾角為θ的斜面上靜止放置三個質(zhì)量均為m的木箱，相鄰兩木箱的距離均為l.工人用沿斜面的力推最下面的木箱使之上滑，逐一與其他木箱碰撞.每次碰撞后木箱都粘在一起運動.整個過程中工人的推力不變，最后恰好能推著三個木箱勻速上滑.已知木箱與斜面間的動摩擦因數(shù)為μ，重力加速度為g.設碰撞時間極短.求：

（1）工人的推力.

（2）三個木箱勻速運動的速度.

（3）在第一次碰撞中損失的機械能.

在學生理解一定的力學知識之后，筆者要求學生在小組里探索解題策略，學生在小組里交流、討論，都能想出一定的解題思路，有的學生還能想出多種解題思路.

總之，在物理教學中，巧用多種教學手段，充分以學生為主體，改進教學行為，不斷更新教學觀念，要積極促進學生動手、動腦，參與教學活動的全過程，還要善于發(fā)掘物理思想方法，精心設計富有啟發(fā)性的問題，從多方面、多角度去引導學生積極探索物理知識，將學生打造成善于解決物理問題、具有創(chuàng)新潛能的一代新人.

新的課程理念一直倡導學生要具有創(chuàng)新潛能、懷疑精神，要善于獨立思考，養(yǎng)成大膽想象的科學態(tài)度.教學實踐也證明，創(chuàng)新是一種能力，又是一種思維活動，也是智力思維能力的綜合反映，是學生綜合素質(zhì)的提升.在教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛能呢？下面結(jié)合自己的教學實踐談點體會.

一、注重挖掘內(nèi)容，培養(yǎng)探索思維

由于高中物理比較難，很多學生具有畏懼心理.為此，教師要培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲.因為廣泛的好奇心和強烈的求知欲，能促進學生對科學知識的探求，便于學生探索思維培養(yǎng)，能提高他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展.這就要求教師必須使物理教學活動富有探索性.

在教學中，教師應有效地挖掘教學內(nèi)容，引導學生獨立探索，促進他們主動地、富有個性地學習.同時，教師要注重為學生提供發(fā)現(xiàn)問題，運用知識的機會和創(chuàng)造性解決問題的條件，充分為學生提供發(fā)展的平臺，有效地讓學生親身體驗到自己能駕馭知識、運用知識、創(chuàng)造知識的樂趣，這種內(nèi)在的情感體驗，能激發(fā)學生探索思維的動力，使學生的探索思維潛能不斷增強.

二、設計變式問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在物理教學中，為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的，我們要精心選題、精心設計變式問題，探究一題多解、多問、多變，為學生提供廣闊的思維空間，讓學生多角度、多方位地對變式問題進行觀察、思考、分析，洞察問題的內(nèi)涵與外延，真正使學生能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，深入仔細地分析問題和解決問題.從而達到培養(yǎng)學生思維靈活性的目的.

例如，在講“熱力學第一定律”時，為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，筆者設計下列變式問題：一定質(zhì)量的氣體從外界吸收了2.2×105J的熱量，且對外做了4×105J的功，試問：物體的內(nèi)能是增加還是減少？變化量是怎樣？在筆者的引導下，學生根據(jù)所學知識，在小組里很快討論解決.此時，筆者趁熱打鐵，引導學生進行下列變式：

變式1：從外界吸收了2.2×105J的熱量的一定質(zhì)量的氣體，且對外做了4×105J的功，請你說明分子勢能的變化？（增加、減少）

變式2：從外界吸收了2.2×105J的熱量的一定質(zhì)量的氣體，且對外做了4×105J的功，請你說明分子平均動能的變化？（增加、減少）

由于是變式問題，學生研究的熱情非常高，在小組里你一言，他一語，討論熱烈，并創(chuàng)新地解決問題，教學效果很好，學生的參與程度很高，并能有效地歸納得出結(jié)論：（1）若氣體對外做功，則體積就膨脹.（2）若氣體對外做功，則分子間的距離就增大.（3）氣體對外做功，如果分子力做負功，那么氣體分子勢就能增加，等等.

三、構(gòu)建圖象模型，激發(fā)創(chuàng)新思維

當今社會培養(yǎng)學生應立足于能力的發(fā)展，重視物理思維過程，改變知識的傳輸方式，注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變，想盡方法培養(yǎng)學生科學精神和實踐能力，體悟科學方法，將靜態(tài)的教學變?yōu)槿w學生主動參與的動態(tài)教學，讓學生敢于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，尤其重視學生個性化的教育與培養(yǎng)，促進他們進行自主探索學習，使得每個學生都有嘗試成功的機會.因此，我們要挖掘教學內(nèi)容，引導學生進行巧妙的構(gòu)建圖象模型，激發(fā)學生學習物理的興趣，并能達到巧妙地解決問題效果，使學生的創(chuàng)新思維得到有效的提升.

例如，在高三力學復習教學中，為激發(fā)學生創(chuàng)新思維，教師可設計下列問題，引導學生構(gòu)建圖象模型，進而巧妙地解決問題.

如圖，傾角為θ的斜面上靜止放置三個質(zhì)量均為m的木箱，相鄰兩木箱的距離均為l.工人用沿斜面的力推最下面的木箱使之上滑，逐一與其他木箱碰撞.每次碰撞后木箱都粘在一起運動.整個過程中工人的推力不變，最后恰好能推著三個木箱勻速上滑.已知木箱與斜面間的動摩擦因數(shù)為μ，重力加速度為g.設碰撞時間極短.求：

（1）工人的推力.

（2）三個木箱勻速運動的速度.

（3）在第一次碰撞中損失的機械能.

在學生理解一定的力學知識之后，筆者要求學生在小組里探索解題策略，學生在小組里交流、討論，都能想出一定的解題思路，有的學生還能想出多種解題思路.

總之，在物理教學中，巧用多種教學手段，充分以學生為主體，改進教學行為，不斷更新教學觀念，要積極促進學生動手、動腦，參與教學活動的全過程，還要善于發(fā)掘物理思想方法，精心設計富有啟發(fā)性的問題，從多方面、多角度去引導學生積極探索物理知識，將學生打造成善于解決物理問題、具有創(chuàng)新潛能的一代新人.