微課、幕課、公開課時代?技工院校如何應變

彭利華

摘 要：微課、幕課、公開課等的迅速發展改變著我們的學習方式，原有的教學模式越來越不能滿足學生的學習需求。筆者認為現代技工教育應通過創新教學模式、拓寬教學資源，提高學生的學習興趣和學習效率。

關鍵詞：網絡教育 教學模式 微課 幕課 公開課

一、新的教學模式及其產生的影響

網絡學習具有個性化學習、選擇更多、資源豐富、形式多樣、不受時間地域約束等優點，終將沖破傳統教育的大門，改變傳統教育。王竹立認為，五十年內，實體大學將大部分消亡，首先消亡的將是人文類的學校和專業，一些職業類的學校、專業性較強的學科將可能得到長期的保存，大部分理論性課程將在課堂上消失，主要從事實際操作訓練的短期培訓班將盛行，短訓的目的只是彌補實踐不足。而作為網絡教育主體形式的微課、幕課、公開課等將代替傳統的理論課教學。

微課、幕課、公開課以智能手機、電腦為載體，逐漸成為我們獲取知識的重要途徑。為了進一步了解信息網絡時代對學生群體的影響，筆者隨機選取了206個學生樣本進行調查，設置的問題和統計結果如下。

問題1：是否有智能手機？選“有”的學生203人，占比98.5%；選“沒有”的3人，占比1.5%。問題2：是否有電腦或家里有電腦？選“有”的學生99人，占比48%；選“沒有”的104人，占比52%。問題3：是否上網查找過學習資料？選“有”的學生202人，占比99.5%；選“沒有”的1人，占比0.5%。問題4：有沒有在網上上過課，或看過教學視頻、教學課件等？選“有”的學生43人，占比21.2%；選“沒有”的163人，占比78.8%。問題5：是否相信網絡教育將來有一天會取代課堂教育？選“相信”的學生151人，占比74.4%；選“不相信”的8人，占比3.9%；選“不知道”的44人，占比21.7%。問題6：是否愿意接受網絡形式的教學？選“愿意”的學生158人，占比76.7%；選“不愿意”的37人，占比18%；選“不知道”的11人，占比5.3%。

分析統計結果可知，學生已經基本具備了利用網絡學習的硬件條件，已經會利用網絡解決學習上的問題。筆者認為傳統教育在不久的將來會發生重大變革，教與學的過程、內容、形式越來越依賴于網絡信息，優質資源的共享和流轉成為新的主流，教學模式和評價體系改革迫在眉睫。筆者在技工院校從事機械類專業的教學，對技工院校的教學創新模式和評價方法進行了思考。

二、因材施教，分類采取教學模式

以筆者學校為例，生源主要分為初中畢業/肄業生、高中畢業生、工作后再返校學習的學生三類，這三類學生由于年齡不同、學習基礎不同、社會化程度不同，在學習積極性、自主性、自我管理能力等方面都有很大的不同，因而有必要因材施教，采取不同的教學模式。

1.初中畢業/肄業生類

（1）特點。中級工學生的年齡范圍在14～17歲，就讀技校的初中畢業/肄業生學習基礎較差、學習積極性較差、自我管理能力較差，且大多心智不成熟。此外，技工院校根據教育部門和人力資源社會保障部門的要求，除了教授專業理論、技能知識外，還要承擔學生的基礎文化知識、德育教育。

（2）教學模式。教學計劃將重新修訂，減少課時，改變學制。理論課依然以傳統模式為主，教師對學生進行督促和管理。文化課、德育課、理論性的課程將依然在課堂上進行，但課堂形式將會發生變化。網絡學習更多的是在課前、課后進行。

形式1：翻轉課堂。學生在上課前利用手機或電腦在網上學習章節理論知識后，再到課堂上，老師組織學生討論，并答疑解惑，提升學習的深度和高度。形式2：教師在上一堂課給出了學生網絡學習的資源網址，要求學生進行課前預習，并給出幾個小問題要求完成，下次課時要求學生能回答出教師所設的問題，以此來檢查學生是否預習，同時也達到對學生課外學習的管理效果。課堂上老師花少量的時間，將微課等網絡上學到知識點用專業化的語言將其串聯起來，并加以鞏固和提高，同時與之前所學知識關聯起來使其系統化。

實操類課程將延續以往的項目驅動式、模塊化教學形式。在課前，教師給學生提供優秀的操作加工實例教學視頻等學習資源，在課前要求學生先預習，并在上機前提問，再準許學生上機操作。一方面，可以督促學生安全操作，另一方面可以在很大程度上減少教學周期。一體化類課程則是理論課程形式和實操性課程的結合。

（3）評價體系。傳統的評價體系“期末考試+技能等級證書=>畢業證書”的模式依然適用。

2.高級工類

（1）特點。高級工學生大多是高中畢業，年齡范圍為17～21歲，與中級工學生相比，其具備一定的文化基礎，人生觀、價值觀基本形成，學習意愿較強，具有一定的自我管理能力。

（2）教學模式。教師在高級工教育里，更多是以輔助者的身份出現，提供優秀的網絡教學資源給學生參考學習，建立線上線下的討論研究學習園地。教師參與學習園地小組討論，加強線上線下師生互動、生生互動，答疑解惑，同時對沒有跟上學習進度的學生進行督促。在課堂以實操類學習為主體，實操學習前，學生必須掌握必要的理論知識，在取得相應的學分后方可進入實操學習場地。在學生學習基本操作并熟悉后，教師再分配各學習小組任務，要求學生按工件要求完成任務。在任務完成的過程中，學生自主通過網絡學習、解決問題，以達到完成任務的目的。老師從中協助（參照新加坡技術學校學習模式），并注意學生操作安全。

（3）評價體系。借鑒大學的學分制，承認網絡在線課堂如幕課中取的學分和其他具備資質的院校取得的學分。定期考試，考試以考查基礎性知識為主，對考試合格者給予學分。實操類課程以完成任務的“過程書+合格工件”給予學分，修滿學分頒發畢業證書。在校學習年限沒有限制，學習專業沒有限制，以學分為準。

3.社會學習人員

（1）特點。社會學習人員多有工作，學習時間少且零散；學習意愿強烈，自主學習能力強；限于設備、場地，實操實踐能力不足，理論知識不夠系統。

（2）教學模式。脫產類社會學習人員參照高級工類教學模式和評價體系，在職類學習者主要進行短期培訓與進修。利用技工院校的現有設備、師資，給在職學習者一個提高的時間和空間。一方面，開展實操訓練，提高操作技術水平；另一方面，將學習者通過網絡所學的知識系統化。形式為帶領學習者們一起完成有代表性的機械零件的項目開發，在項目開發的整個流程中，將零散的知識系統化并查漏補缺。機械零件的項目開發應包括零件的結構外形設計、產品分析、3D建模、自動編程、上機操作加工制作、熱處理、零件合格驗收的全過程。

（3）評價體系。對于短期培訓的學員有學習成果認證要求的，一視同仁采用高級工類評價體系，科目合格給予學分，學分修滿頒發畢業證書。學生自愿申請科目考試和畢業證書。

在網絡教育的發展中，現有技工院校的管理方式對未來的教育模式將是一個重要的補充和保證。筆者相信，微課、幕課、公開課等不同形式的網絡教育終將成為理論教學的主流，教育工作者應跟上時代的步伐，優化教學資源的配置，提高教學的效率和質量。

參考文獻：

[1]王竹立.微課：課堂，還是網絡？[J].中國教育網絡，2013（102）.

（作者單位：廣東省南方技師學院）