做好“引企入校”文章 提高實訓教學質量

鄭江林

摘 要：實訓教學是職業學校實施實踐教學活動中最重要的教學環節之一，也是學生在校學習動手操作和操作技能的主要途徑之一。本文通過調查，分析了實訓教學質量不高的主要原因，并提出了從通過將企業的7S 現場管理、師徒制、工作內容、技術能手、工作過程、加工車間等方面引入校園來提高實訓教學質量。

關鍵詞：“3Q7S”管理 師徒制“工作過程”考核

近年來，隨著全球經濟的全面復蘇，江山市和發達地區普遍存在“用工荒”，特別是“技工荒”問題。然而，面對如此好的就業形勢，職校畢業生的就業穩定率卻不樂觀。筆者對2010—2011年650名學生就業穩定性進行跟蹤調查見下表，發現畢業生就業后技能操作生疏，專業知識面狹窄，工作效率低，試用期長，就業穩定性差。這背后實際上是學生的技能水平不高造成的。因此，如何提高實訓教學質量是當前中職學校面臨的重大課題，它直接關系到學校的競爭力和今后的健康發展。

表 學生就業穩定性情況

就業穩定

時間 1個月內 1～3個月 3～6個月 6～12

個月 1年以上

人數 57 122 183 98 190

所占比例 8.77% 18.77% 28.15% 15.08% 29.23%

一、實訓教學質量不高

1.內容陳舊

現在實訓課內容陳舊，實踐性差，所學內容與企業生產實際存在嚴重脫節，學校的人才培養質量不能滿足企業的實際需求。

2.模式落差

實訓課教學普遍采用“普教”的教學方法，教學方法相對死板，實訓車間管理存在很多不規范的地方，實訓課堂教學部分甚至存在“放羊式”管理。

3.設施不足

學校現在普遍存在“機少人多”的現象，實訓課時安排少，學生上機操作時間少，實訓效果不好。

4.資源欠缺

“雙師型”教師嚴重匱乏，實訓教師缺乏熟悉企業生產實際，技能水平不高。

5.考核不嚴

當前，實訓考證機制不到位，考核目標不明確，資格考證把關不嚴，與學生實際技能水平不符。

6.評價不全

目前，還沒有建立起科學的學生評價機制，往往重結果輕過程，評價與企業脫鉤。

二、“引企入校”是提高實訓教學質量的有效途徑

1.引入企業7S現場管理，營造企業氛圍

（1）結合企業管理模式，制定和完善管理制度。結合企業管理模式，專門成立一個組織機構專職管理，下設各基地負責人一名、各實訓室設專職管理與維護人員一名，對技術難度較高的實訓室配備多個專職管理教師。實訓教師作為實訓課的主要責任人，各班班主任作為實訓課分管負責人，責任到人，層層落實。制定和完善一些實訓管理規章制度，如《7 S管理手冊》《學生實習教學管理制度》《學生實習教學考核細則》《實訓教學質量評價表》等。為進一步將各項工作落實到位，做到每節實訓課有登記（學生對設備使用情況、實訓內容、上課人數、上課教師、上課時間、實訓耗材），由上課教師、班長簽名和專職管理教師督查，并進行不定期的檢查。

（2）創新實訓車間管理，推行“3Q7S”現場管理。“3Q7S”管理模式是近年來新創建的管理模式，它借鑒了企業的管理模式，適合對學校特別是實訓車間的管理。“3Q”是指 “好學生、好老師、好學校”。“7S”是指“整理、整頓、清掃、清潔、安全、素養、節約”。在學校全面推行“3Q7S”現場管理，在實訓車間張貼標語、圖片，按照“7S”標準對設備、工件、工量具等進行定置管理，并在教學中開展安全教育、質量教育、創新教育，向學生滲透企業文化，營造企業氛圍。通過開展“3Q7S”現場管理，實習場所形成了井然有序的工作環境，提高了實訓教學的規范和效率，培養了具有較強的職業意識、職業素養、職業道德、創業意識的“職業工人”。

2.引入企業“師徒”制，提高學生實踐能力

（1）采用企業“師徒制”，培養學生操作能手。實訓老師從各班挑選重點學生進行重點培養，進行一對一教學，強化他們的實踐技能，把他們培養成操作能手，同時學校“借生為師”，讓他們以“實習老師”身份指導學生實訓，大大改變了“一個老師帶三四十人”的現狀，有效提高了實訓效果。按照行動導向原則進行教學，實施工學結合導生制人才培養模式。通過“校內基地工作化、校外基地教學化”的內涵建設，實現“新員工（新招學生）→準員工→合格員工→技能型人才”的角色轉變；通過因材施教，讓每一位學生實現從“新手—合格者—熟練者”的成長，為通向零距離就業鋪路。

（2）以企業工作過程為基準，探索“一體化教學”。在實訓教學中，以企業工作過程為基準，將企業工作過程引入課堂，探索“理實一體化”教學模式，即理論實踐一體化教學法。該模式是將課程的理論教學、實踐教學等融于一體，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，來完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行的一種教學方法。在教學中，開展實踐師生在“做中學”“做中教”，以教學任務為驅動，調動和激發學生學習興趣，使學生掌握必備的操作技能和理論知識，并將所學理論與實際緊密結合，培養學生的創業能力和創新能力。

3.引入企業工作內容，確保實訓教學實用性

（1）引入企業工作流程，培養質量意識。產品質量是一環扣一環，相互之間有很大聯系。前道工序的質量會影響后道工序的質量，一道工序出了質量問題，就會影響整個過程以至產品質量。在實訓中，要不斷向學生滲透質量意識。引入企業的生產流程，通過學生在流程中的實踐操作，熟悉真企業的工作流程，明確自己的崗位責任，還讓學生感受了真實的企業生產氛圍。

（2）加工企業真實產品，提高技能水平。在實訓中，將企業的半成品引入加工，真正加工產品，突出能力本位，增強學生動手能力。以教師指導、學生獨立操作為主，學生在加工產品時，認真分析加工工藝過程和產品的技術要求、質量要求。由于是“真刀真槍”，大大增加了操作的嚴謹性，學生的質量意識、責任意識得到進一步強化。

4.引入企業技術能手，改善“雙師型”師資結構

（1）改革人才選拔體制，優化實訓教師隊伍。為緩解緊缺專業教師不足，創新職業學校用人制度，促進中等職業教育擴大規模、提高質量，擴大兼職教師隊伍，學校聘請當地行業專家、技術能手參與實訓教學過程，聘請企業技能水平高、實踐經驗豐富的技術專家、能工巧匠來校兼課擔任“特聘技能訓練師”，積極引進優秀工程技術人員擔任實訓指導，抓好新教師的補充工作，引入競爭機制，優化實訓教師隊伍結構。

（2）開展校本教研，促進教師的專業成長。我們采用以老帶新的師徒結對形式，強化傳、幫、帶的作用，充分利用校內人才資源，發揮骨干教師、學科帶頭人的作用，開展教研活動，開設教師講壇，邀請教育專家、行業專家、企業老總來做顧問或講學，引導教師一起參加各種課題研究等等，為教師專業成長搭建一個從教學新手到教學能手、骨干教師、學科帶頭人、名師、教學專家的專業發展通道。同時，鼓勵實訓教師暑期下企業實習，每學年實習兩個月以上，并完成詳盡的實習報告。

5.引入企業工作過程，完善實訓考核和評價體系

（1）開展“工作過程”過關考核，完善實訓考核體系。在實訓教學中，我們按照企業工作過程來規范實訓教學，細化考核辦法，完善考核體系，嚴把實訓質量關。根據每個教學項目確定的實訓內容，細化每一個考核過程，推行“工作過程”過關考核（如下圖），即從每節實訓開始，根據工作過程從簡單到復雜、從易到難的循序漸進的原則，從最簡單過關項目開始，一個一個小項目過關，前面不通過，不得繼續下面的項目，當一個教學項目完成后，再進行環節考核，最后組織學生參加技能鑒定，讓學生真正學到技能。同時，根據學生的不同能力，提出不同的目標考核，做到分層教學。

圖 “工作過程”過關考核

（2）引入企業全面質量方法，建立實訓教學評價體系。引入企業全面質量管理思想和方法來評價實訓教學質量，一是在過程中進行管理和評價，在學生加工訓練過程的每一步分步進行評價和檢驗；二是在完成產品和階段教學結束后對教學和生產的總體評價。同時按照國家職業技能等級標準，以學生完成產品質量標準對學生操作水平進行考核評價。

6.引入企業車間，探索人才培養有效途徑

學校有設備、有員工（學生），企業有技術、有資金。因此，學校利用先進的實訓設備，將企業車間引入校園，開展“企業進校園、課堂進車間”新型校企合作模式。如此，企業利用學校的設備和豐富的人力資源將深加工車間搬進校園，并完善學校設備；學校利用企業的技術培養教師和學生，通過企業管理的現實環境讓師生融入企業的環境中，并提高實訓標準，使學生成為“熟練工”。

三、小結

總之，提高實訓教學實效性不是一蹴而就的工作，而是一個長期的系統工程，是職業教育永恒的主題。需要廣大職業教育工作者提高認識，從影響教學實效性的教育觀、學生觀、實習實訓內容與方法、實習實訓課管理與評價、實訓條件改善等因素入手，充分借鑒企業的資源，做到校企合作，借力發展，做好“引企入校”文章，提高實訓教學質量。

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（作者單位：浙江省江山中等專業學校）