陶行知生活教育思想對初中思想品德課教學的啟示

滕飛

“生活即教育”是陶行知先生教育理論的核心內容，蘊含了對生活和教育之間關系的認識。因此，我們教師應將教學活動置于現實的生活背景之中，將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。

一、教學語言生活化

課堂教學效果在很大程度上取決于教師的語言表達能力。將教學語言生活化，可以讓理論聯系實際，也能使課堂充滿情趣，像磁石一樣深深吸引學生的注意力，從而保持課堂活力，提高課堂教學效率。

蘇人版九年級第一冊第四單元中的“多種所有制經濟共同發展”一課，考慮到過于專業化、理性化的教學語言會使教學內容過于抽象和枯燥，因此，在新課開始我就為學生播放了歌曲《春天的故事》，利用多媒體播放了深圳的夜景、風光等圖片，讓學生認識我國經濟社會發展的意義。然后結合具體生活實例：小張在我國知名企業揚子石化集團工作、小李自己經營一家書店、小王在一家韓國人創辦的電子公司上班。讓同學們說說這些人的工作單位各屬于何種性質。用生活化的案例幫助學生了解我國的基本經濟制度是以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展。

二、教學情境生活化

豐富多彩、不斷變化的社會生活，為思想政治課教學提供了取之不盡、用之不竭的素材。因此，我們在營造學習氛圍的同時，要讓生活化的材料、生活化的情景為我們的教學服務，增強思想品德課的感染力和說服力，從而調動起學生學習的熱情。

在蘇人版《思想品德》七年級下冊“成長不煩惱”的教學中，我利用多媒體向學生播放了動畫片《快樂星球》的插曲《小小少年》的flash動畫，每天做不完的作業、考不完的試、父母沒完沒了的嘮叨……學生一下子從動畫中小小少年的身上找到了自己的影子，激起了情感的共鳴，通過創設貼近學生生活實際的教學情境，有效提高了學生參與課堂教學的興趣。

三、教學內容生活化

教師需要整合學生的生活經驗，從教材內容出發，積極挖掘教材與生活的結合點，從生活經驗中選取教學內容，給學生提供機會，運用所學的知識去表達。在學生積極參與的過程中，進一步引起學生的思想共鳴，調動起學生的興趣。

在《生命只有一次》的學習中，我結合一位花季少女跳樓自殺的材料，引導學生討論：這位少女離開了我們，她的行為給我們留下了哪些警示？有的學生說：自殺不僅是結束了自己的生命，也給自己家人、同學、老師帶來了極大的痛苦，是一種不負責任的表現；也有的同學說：每個人不能簡單地結束自己的生命，而應該珍愛自己的生命。在熱烈的探討中，學生懂得了要熱愛自己的生命，對自己的生命負責，更要尊重別人的生命和健康。

四、教學活動生活化

開展教學實踐活動可以讓學生在實際的生活情境中去感受、去應用，從而獲得豐富的直接經驗。尤其在思想品德課中，教材通過一些案例，使復雜抽象的理論知識回歸于生活實踐中的運用與發展而變得更加生動與簡單。

“感悟成長”一課，我讓學生分別扮演了小紅、小紅媽媽、男同學三個角色，小紅媽媽因為是男生打電話給自己的女兒而偷聽了電話，并偷看了小紅的日記。小紅非常生氣，跟媽媽大吵了一架，說她犯法。然后引導學生針對這件事談談自己的感觸。通過真實又貼近學生生活的案例，把學生置于熟悉的生活情景中，讓學生懂得在成長的過程中難免有煩惱，關鍵是要學會處理成長中的煩惱與困惑。

五、作業設計生活化

知識源于生活，教師也可以設計一些生活化的作業，使教學內容與生活真正融為一體，學生感興趣的內容，會全身心地投入。

在學習完“好習慣受用一生”后，我讓學生以四人為一小組，對同學們的好習慣、壞習慣任選一項展開調查，并簡單寫出調查報告。引導學生對習慣的影響進行分析，將感性的認識上升到理論的高度。

總之，教師在思想品德課教學中，應該選擇貼近學生生活實際且充滿生活氣息的教學內容，給學生生活與學習是一體的感覺，讓學生主動、踴躍地參與到學習中來，使思想品德課堂更加精彩、高效。

（作者單位：江蘇揚州市江都區仙城中學）endprint