“概論”課實踐教學教師素質探析

廖芳+鐘晴偉

摘 要：實踐教學是“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“概論”）課教學的重要組成部分，教師作為實踐教學的組織者與指導者，其素質高低是影響實踐教學成效與否的重要因素。思想政治素質是教師在實踐教學中應具備的最根本的素質，而主導者的知識素質是實踐教學有效實施的基礎，能力與魅力素質是促進實踐教學有序進行的必不可少的條件。

關鍵詞：概論；實踐教學；教師素質

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）01-0019-03

實踐教學是“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“概論”）課教學的重要組成部分，教師在這一教學過程中，其角色定位是組織者和指導者，起著主導的作用。因為“概論”課實踐教學就是在教師的直接指導下，以“概論”課內容為依托，通過學生對實際社會的參與和體驗，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得以優化的過程[1]。離開了教師的指導，“概論”課實踐教學就不可能有效實施，而教師主導作用的發揮又以教師素質為依托。教師素質高低是影響“概論”課實踐教學是否有效實施的重要因素。目前，在各高校“概論”課實踐教學中，由于教師的綜合素質較低，缺乏實踐教學能力，使得教師的主導作用發揮不出來，教師不能給予學生實踐正確的指導，最終導致實踐教學流于形式，教學效果不佳，教學目的沒達到，學生也對“概論”課實踐教學興趣不大，評價不高。因此，提高“概論”課教師的實踐教學素質具有重要的意義。

關于“概論”課實踐教學中教師應具備的素質，眾說紛紜，并沒有統一的標準。“概論”課實踐教學目的：一是使學生通過對實際問題的認識和分析，理論聯系實際，進一步加深對毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系內容的理解，樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀；二是在今天多元化的價值觀下，通過實踐活動，培養學生運用馬克思主義觀認識社會，了解國情，鍛煉能力。以此為根據在“概論”課實踐教學中，教師應具備以下幾個方面素質。

一、思想政治素質

思想政治素質是“概論”課實踐教學中教師應具備的最根本、最重要的素質，是實施好實踐教學的前提。江澤民曾說過：“要說素質，思想政治素質最重要。”一個人的思想政治素質通過他的政治立場、方向和世界觀、價值觀、人生觀體現出來，并對他人產生影響。蘇聯教育學家加里寧說過：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每個現象的態度，都這樣或那樣地影響著全體學生。”[2]“概論”課實踐教學的目的在于讓學生把馬克思主義中國化成果與實際相結合起來，使其在實踐中理解理論和鍛煉能力。“概論”課教師作為實踐教學的“領頭羊”，良好的思想政治素質關乎學生對實踐教學的思想性的認可，會影響學生信仰，內化主流價值觀，是實踐教學不偏離主流思想，不脫離“概論”課思想性和政治性的一個保障。因此，教師首先要堅定信仰馬克思主義，才能教育學生形成馬克思主義觀并以此觀分析問題。雖然各高校“概論”課實踐教學的模式各具特色，但在實踐內容上都緊扣時事政治、社會熱點。這必然要求“概論”課教師具備了堅定的政治立場，敏銳的政治辨別力，才能在當今利益和價值觀多元化的國際國內復雜環境下，把握正確的政治方向，明辨政治問題，正確分析各種時政熱點，也才能更好地指導學生在實踐內容上作出更優選擇。同時，教師只有具備了良好的思想政治素質，才會有高尚的職業道德，在實踐教學過程中做到教書育人，為人師表。

二、知識素質

“概論”課教師的知識素質是實踐教學有效實施的基礎。“師者，所以傳道授業解惑也。”如此，需要師者自身具有廣博的知識，不僅要精通專業知識，還必須掌握相關學科的知識。“概論”課實踐教學不僅是一個傳授知識的過程，同時也是培養學生全面發展的過程。實踐內容涉及廣泛，這要求教師只有掌握了精深廣博的知識，具備完善的知識結構，才能指導學生完成實踐。

（一）扎實的專業知識

扎實的專業知識是“概論”課教師實施實踐教學的基本條件。首先，作為一名思政課教師必須系統地掌握馬克思主義以及馬克思主義中國化理論成果，以此作為自己知識結構的核心。在實踐教學中，“概論”課教師要能夠運用馬克思主義理論解釋現實問題，在實踐中找到答案，對國內外社會問題的癥結與解決措施自己能提出較高水平的見解。其次，具備扎實的專業知識，才能系統掌握，吃透“概論”課教材。實踐教學是“概論”課教學的延續和補充，把馬克思主義中國化理論成果與實際相結合，因此，它的實施還應以“概論”課教材為依據。可“概論”課教材內容抽象，來源于黨的文件、領導人的著作、講話，同時教材并沒有明確指明教學的重點、難點，因此，“概論”課教師在實踐教學中須首先對“概論”教材吃透，理清重難點，實踐教學以此作為依據開展。例如，南開大學的實踐教學是在提煉出教學重點問題，最終以“落實科學發展觀”、“構建社會主義和諧社會”為統領“概論”這門課程的重中之重，這兩大重要理論問題成為他們開展實踐教學的兩個平臺。在這兩大主題下，請學生“講一個故事，搞一項調查，畫一個圖表，提一項舉措”，教師如果沒有扎實的專業知識[3]，具備深厚的理論功底，就難以統籌整個教材體系，歸納不出重點難點，就會使得實踐教學沒有主題，變成泛泛而談或者脫離“概論”課這門課程的性質。馬克思曾經說過， 理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人[4]。實踐教學沒有扎實的專業理論知識指導，也會缺乏說服力。因此，“概論”課教師只有首先具備了扎實的專業知識，才能指導學生更好開展實踐。

（二）廣博寬厚的相關學科知識

“概論”課教師除了具備扎實的專業知識之外，還應掌握相關學科的知識，這不僅是從各學科之間互相聯系和相互滲透的角度要求教師結構系統化，另外由于“概論”課實踐涉及內容的廣泛性，也要求教師對各方面知識都有所掌握，這樣才能解答學生在實踐中產生的各種問題。例如，“概論”課實踐很多高校都鼓勵學生深入社會作調查，但很多學生對社會調查一無所知，所以教師應在開展實踐活動之前向學生傳授相關的知識，讓學生掌握社會調查是什么，調查什么，怎樣做，有哪些調查方法，如何收集資料和進行問卷、訪談調查，調查后的資料如何整理以及如何撰寫調查報告。教師在此之前就應掌握并且能夠熟練運用社會調查的相關知識，而且對于學生調查的內容教師也應該有充分的了解，正如俗語所說：“學高方可為師，知十乃能教一。”沒有廣博寬厚的相關學科知識，教師就無法做到融會貫通，不能在寬廣的層面指導學生實踐。另外，在信息化的今天，學生更追求個性、獨立性，由此要求教師掌握一定的教育學和心理學的知識，根據學生差異，心理特點科學安排實踐教學。

三、能力素質

能力素質是“概論”課教師素質的重要內容，這由教師這一職業角色所決定。實踐教學要求教師除了具有一般教學中的表達、管理以及科研能力之外，還應具備更多的能力。

（一）實踐能力

傳統“概論”課教學模式是以課堂為主，重理論，輕實踐，造成了不少教師“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”，自身社會實踐經驗不足，缺乏實踐能力，無法勝任實踐教學工作。實踐教學對教師的實踐能力是一種最直接的考驗，因此，“概論”課教師要更新教學觀念，重視實踐教學，盡可能多地擴大社會接觸面，投入社會實踐中，豐富自己的社會經驗和實踐知識，加深自己對社會實踐情況的了解。熟悉社會職業實踐，了解企業、政府等單位的工作過程，才能從普遍聯系的角度選擇具有普遍意義的實踐教學任務作為具有教育價值的實踐教學主題[5]。

（二）規劃設計能力

“概論”課教師在實踐教學中，要根據教學目的、現有資源、學生狀況規劃設計整個實踐教學過程。要規劃設計好整個實踐過程由幾部分和幾個環節構成，每一部分細化該怎么做，每個環節具體要做什么、怎么做，都要有詳細的規劃，形成具體的實施方案。一個詳細又具有可行性的實施方案，是實踐教學能夠有計劃、有步驟進行的重要保證和依據。例如，北海學院在實施的實踐方案中，明確實踐內容分理論名篇選讀和社會調查兩部分，名篇選讀部分明確選讀范圍及要求，社會調查部分向學生提供緊扣教材內容的當前社會熱點、難點問題作為學生調查的主題并明確調查要求。整個實踐分為5個環節：確定參與內容——教師分專題指導——開始實施

——專題范圍內部交流——教學班交流。所以，規劃設計能力素質是“概論”課教師在實踐教學過程中必不可少的一部分。

（三）組織與指導能力

實踐方案轉為有效的實際行動，學生須在教師的組織和指導下進行。由于在高校中“概論”課教學普遍都是大班教學，參與人數很多。因此，“概論”課實踐教學活動是在群體層面上開展的，以班級為單位或以小組為單位等組織結構形式開展活動。方案能否順利實施，實踐目標是否達成，組織行為能否成為實踐目標實現的手段，關鍵在于教師這個組織者能否組織學生積極參與到實踐活動中，對所在組織產生認同感，對所進行的活動產生興趣。與此同時“概論”課實踐教學并不是教師組織學生隨意在一起玩一玩、樂一樂，目的在于通過實踐活動，培養學生理論與實踐相結合的能力。為了防止實踐活動純粹娛樂化，杜絕目標偏離，在實踐教學整個過程都離不開教師的指導，而就教師個人而言，自身也須具備指導能力，指導學生通過實踐獲得知識和能力。基于學生理論知識與社會經歷還不深的事實，教師在實踐準備和實施過程中，要給予他們方法指導，對于學生遇到的問題，指導他們從正確的角度進行分析。另外，教師要適時地介入和點評學生實踐，引導他們不偏離實踐主題和自主教育，在最后的評價與反思階段，教師要在學生自我評價的基礎上，指導學生對實踐教學的目標、過程和效果進行反思，讓學生在實踐教學中獲得獨立探究的能力。

（四）創新能力

江澤民曾提出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”不管是“概論”課還是其他學科都應該注重培養學生的創新意識和創新能力，實踐教學更是如此。要培養學生的創新能力，教師首先就必須具有創新精神和創新能力。目前在“概論”課實踐教學上正是由于教師創新能力的欠缺，使得實踐教學低水平雷同現象頻繁出現，缺乏特色性、實效性和吸引力。因此，在實踐教學中教師還應具備創新能力，不斷探索實踐教學的新方式和新思路。教師要根據實踐目標和學生實際水平，開發出既與教學內容相關又可以激發學生興趣的實踐資源與方式。例如，學生社會調查報告，不應要求學生拘于統一格式，可根據學生專業及特長，鼓勵他們以各種形式展現，文字闡釋、做圖表、繪漫畫、制視頻等方式都可運用。這樣既使得實踐多樣性，又可增加實踐的感染力。

（五）溝通與合作能力

“概論”課實踐教學內容的廣泛性和綜合性，單靠一個教師很難統籌和完成整個實踐教學工作，須教師之間溝通與合作。第一，擔任“概論”課教學的教師之間要加強溝通合作，在實踐方案設計之前，教師對于實踐主題范圍的確立、實踐活動的安排、實踐過程可以出現的問題、實踐經驗的交流等方面都應相互探討、溝通、合作。一個教師的知識、能力、精力畢竟是有限的，而“概論”課實踐的內容涉及政治、經濟、文化、社會各方面，讓一個教師對每方面都掌握和精通，這是很難做到的，所以教師要有溝通與合作的能力。在北海學院“概論”課實踐教學社會調查板塊上，在向學生公布實踐內容前，教師們共同探討，根據課程內容與社會熱點、難點問題，確立了民生、大學生就業、環境污染、基層民主四大主題，然后分工合作，一個教師專攻一個主題，負責資料收集，圍繞主題進行問題的細化等工作，要熟悉掌握所負責的主題相關的內容，能夠解讀有關主題的問題。接著，教師把整理好的所負責主題的資料與其他教師交流共享。教師之間的溝通與合作，是實踐教學有效進行的重要保證。第二，教師還應加強與學校相關部門、政府、事業單位、企業、社區、農村等機構的人員交流與合作，這樣才能為學生開展綜合實踐活動創設寬松的活動時間和空間，充分發揮各種教育資源的作用，培養學生的能力[6]。第三，不僅教師之間須溝通與合作，而且教師還須引導學生加強團隊合作。學生一方面由于缺乏社會歷練，人際關系處理經驗不足，另一方面，獨生子女的客觀環境造成了很多學生以自我為中心。實踐活動則須學生共同合作完成，因此，教師可讓學生根據興趣和實踐活動的需要組成團隊，在此基礎上指導學生分工與合作，共同完成實踐活動。

四、人格魅力素質

人格魅力是人內在修養的彰顯，它體現在個人的言行舉止、風度氣質上。教師高尚的人格是提升自身威信和吸引力的重要推動力，同時也會給學生帶來潛移默化的各方面積極影響。在實踐教學中，教師的人格魅力會無聲息地增強學生對活動的興趣度，因此，人格魅力素質也是“概論”課實踐教學教師應具備的基本素質之一。

教師是影響“概論”課實踐教學質量與水平的關鍵，為了充分發揮“概論”課實踐教學對學生的教育作用，保證實踐教學的有效性，“概論”課教師應不斷完善自己，提高自身的綜合素質。

參考文獻：

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