高等農業院校農科專業實驗教學質量監控體系的構建

王曉云+樊東+劉健

摘 要：科學、規范、合理的實驗教學監控體系可以對實驗教學效果進行檢驗。文章通過對影響高等農業院校農科專業實驗教學質量因素的分析解讀，構建了農科專業實驗教學質量監控體系，旨在為培養農科專業合格畢業生提供有力保障。

關鍵詞：高等農業院校；農科；實驗教學；質量監控

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）02-0054-02

收稿日期：2013-07-25

作者簡介：王曉云（1970—），女，河北邯鄲人，東北農業大學農學院高級實驗師，主要從事植物保護專業實驗室管理研究。

基金項目：黑龍江省高等教育學會“十二五”教育科學研究規劃課題“農科專業實驗及實踐教學質量保障與監控體系的研究與實踐”（HGJXH B211045）；黑龍江省高等教育綜合改革試點專項“植物生產類專業卓越農業人才教育培養計劃研究與實踐”（JGZ201201031）

培養具有創新能力和較高實踐能力的合格高等院校人才是目前高等教育的首要任務。高校的教學管理者目前已逐漸認識到在創新教育形勢下，社會對高等教育培養的人才標準和要求在不斷提高，認識到高校實驗、實踐教學質量監控體系是實驗和實踐教學質量完善和提高的有力保障。建立符合各類高校特點的實驗、實踐教學質量監控體系勢在必行。實驗教學監控體系是多要素、多層面、多形式的綜合作用體系[1]。通過實驗、實踐教學質量監控體系的建立，從分析影響實驗、實踐教學質量的各個因素入手，研究質量監控體系的構成要素及運行條件，構建形式多樣、分工明確、層次分明、系統協調的多維實驗、實踐教學質量監控體系，對提高實驗、實踐教學質量和與之相關的實驗室管理水平意義重大[2]。

目前多數高等學校，特別是高等農林院校農科專業，理論教學監控體系比較完備，但缺乏實驗、實踐教學質量監控體系，有些院校開展了這方面的研究，但存在許多缺陷和不足，需要盡快完善和提高。適時地對實驗教學各環節進行質量監控，不斷提高實驗教學質量與水平，是當前實驗教學改革與發展的重要課題，也是提高學生實踐能力最有效的途徑之一。東北農業大學農科專業在多年實驗教學工作中形成了相對完善的質量監控體系，對培養合格的農科專業畢業生起到了積極的作用。

一、實驗教學監控平臺的構建

監控平臺按照監控主體的構成分為兩種，一種通過校、院、實驗中心三級實驗教學指導委員會對實驗教學進行監控，一種以學生為主導進行監控。

（一）構建校、院、實驗中心三級實驗教學指導委員會

東北農業大學為保證教學秩序的正常運行和教學質量的不斷提升，很早以前就實行了教學督導制，其中就包括實驗教學的督導制。教學督導制從“督”入手，重點在“導”，目的是不斷提高學校的教學質量[3]。實驗教學督導在很大程度上起到了對實驗教師的監督和指導作用，在實驗教學質量上起到一定促進和保障功能。但是就目前的形勢看，僅憑校級的督導還顯得力度不夠大，指導作用還不能十分精準到位，保障條件還不十分充裕。東北農業大學農學院組織教學經驗豐富的教師和管理人員以及實驗中心責任心強、管理能力強的教師，建立學院和實驗中心的第二、三級實驗教學指導委員會，有針對性地對實驗教學的準備、實驗方案的設計、實驗課堂的管理和指導等各個實驗教學環節進行有效的評價和監控[4]。由于二、三級指導小組由院級和實驗中心人員組成，跟校級的督導相比起來更能了解相關專業實驗室建設和實驗教學情況，對專業實驗教師，特別是年輕實驗教師的實驗設計方案更具有導向作用，而且他們更方便深入實驗課堂，了解每個實驗細節，提出更寶貴和更有可實施性的意見和建議，提高教學實驗質量有著不容忽視的作用。

成立二、三級實驗指導委員會不僅是對校級教學督導的有益補充，同時也是聯絡各層教學管理機構的紐帶和橋梁[5]。

（二）設立學生監控信息反饋網絡

在以教學指導委員會為核心的監控體系構建中，還有另外一部分，就是以學生為主導。在學院統一組織下、保證實驗教師充分指導的前提下，每個班級，有條件的可以細化到每個實驗小組選派一名聯絡全班或全組學生的代表，集中學生課后的討論結果，定期或者不定期地向教師或者實驗教學指導委員會反饋信息，提出學生在實驗過程中遇到的問題，提出他們的實驗設計思路以及對實驗項目開設的建議等，指導委員會再經過研討通報給實驗指導教師，及時對實驗教學內容進行必要的修訂、調整和補充，使得實驗教學效果不斷提升。這種信息反饋方式一定程度上既發揮了學生的主動性，提高了學生的創新精神，同時又為教師的實驗教學提供了一個有效的督促和改進平臺。

二、實驗教學監控體系的構建

（一）指導委員會對教師的監控

實驗教學監控體系是實驗教學安排順利進行的重要保障，有效地評價實驗教學運行狀況，是科學、合理地實施高水平實驗教學的必要保證。

院系成立的二、三級教學指導委員會根據不同實驗類別制定相應的評價體系，來考核和評定實驗教師的工作業績，對提高實驗教師教學能力和教學效果起到了重要促進作用。我們在多年實踐中確立并實施了如下評價指標。

第一部分是實驗課前準備——包括實驗講義和教案的完備、實驗材料的準備、教師預備實驗的進行。指標中要求實驗課教師在實驗前進入實驗室至少進行一次預備實驗，通過預備實驗提出需要補充的實驗材料和設備，以充分保證學生實驗的完備度，同時要求上課前教學資料齊全、規范，講義內容有相當的可操作性和針對性，為順利進行實驗做好充分和必要準備。

第二部分是實驗課教學過程——包括教師上課的精神狀態、設計實驗量的飽滿度、設計性實驗的比重、示范實驗的熟練程度和準確性、鍛煉學生主動性實驗方案的實施。指標中要求實驗教師以飽滿的熱情帶領學生進入實驗狀態，課堂實驗內容充實且能讓學生有合理的自由設計時間，需要教師示范或演示的操作步驟和過程要求精準熟練，在設計實驗中要適當安排能充分表現學生主動性步驟或環節，滿足學生動手能力、獨立操作能力提高的要求。

第三部分是實驗課后對信息反饋的處理情況——包括教師對學生和指導委員會對實驗課評價的整理和完善及修正情況。一般情況下，二級或三級指導委員會在檢查或聽課后及時反饋信息和并把建議提給實驗教師，教師應該針對意見及時對實驗講義和教案進行修訂，并反饋給指導小組進行檢查，并在之后的實驗項目中進行調整、完善和補充。如果此輪實驗不再涉及的內容，也要在下一輪相同或相近實驗中進行調整和應用。

（二）學生對教師授課過程的監控

通過學生信息反饋網絡，設立學生對實驗教師的評價體系，評價指標如下。

第一部分是教師的實驗教學態度——學生根據實驗課材料的準備情況、設備完好狀況、教師示范實驗嫻熟程度、對科學嚴謹度等方面給教師評價。指標中要求學生實驗需要的備品充足、設備狀態完好、正常運行，教師演示實驗精準、操作規范細致并保證課堂秩序良好。

第二部分是教師執教能力——包括實驗步驟講授的規范性、開設項目的科學性、實驗內容的實際應用性，對學生獨立思考、分析問題和應用操作能力的鍛煉效果以及激發學生興趣和調動學生積極性的能力。指標中要求實驗內容講解透徹、準確，操作方法思路清晰、實驗方法靈活，培養學生獨立思考能力和創新能力。

第三部分是教師對學生實驗報告評價的認真程度——包括教師對實驗報告的批改細致程度、返回的及時情況、提出問題的準確程度和對學生評價的合理性以及學生自身感覺的受益程度。

三、完善實驗教學監控體系的思路

實驗教學質量監控體系的建立，目的在于及時發現影響教學質量提高的因素，從而進行整改和完善，以保證實驗教學質量的不斷提升。在實際操作過程中通過監控體系發現不合格的實驗教師或者是不達標的實驗設計，及時提出整改方案和思路并加以實施，不合格的教師及時調換或培訓，避免同樣的情況重復發生。同時也可以建議學校將實驗教學質量同教師的工作量、年度考核等相關獎懲制度掛鉤，每年對教師進行考核的時候把實驗監控評價結果作為一項重要依據，指導委員會對教師的評價、學生對教師實驗授課過程的評價結合起來，作為檢驗教師教學質量的重要參數，以便切實調動教師重視實驗教學的積極性和主動性，做到評價——促進——結果檢查——信息反饋——完善，以此切實加強對實踐型人才培養的力度。

建立一套完善的實驗監控系統，首先要有學校各級領導的重視和支持，因為體系的構建是一項長期而復雜的工作，需要支持才能得以保障。第二，需要各個部門的協調和配合，因為它不是一個部門能夠獨立完成的，它需要學校、院、系、實驗中心等各級部門配合、協作完成。第三，堅持“以學生為本”，正確處理好監控與被監控對象之間的關系，監控的最終目標不是某個指導教師，而是通過監控加強教學管理部門、教師及實驗技術人員、學生之間的溝通和交流，使實驗課教師不斷總結經驗，修正不足，培養更優秀的學生，促使學校的整體實驗教學水平和質量邁上一個新臺階。

總之，一個科學、規范的實驗教學監控體系可以準確反映實驗教學效果，全面評價學生掌握知識的水平和分析問題的能力，不斷促進農科專業實踐教學質量的提高，有利于培養實踐性強的農科專業合格人才，同時對提高實驗教師教學能力和水平、推進實驗教學改革有著重要的促進作用。

參考文獻：

[1]王亞杰等.建立有效的工程訓練教學質量監控體系[J].

實驗技術與管理，2011，（12）.

[2]陳阿梅等.實驗教學質量監控體系的研究與探索[J].實

驗技術與管理，2011，（7）.

[3]張艷菊等.植物科學與技術實驗教學中心的建設與實踐

[J].實驗室科學，2009，（2）.

[4]李敏杰，劉姍，李玉峰等.普通高等院校實驗教學質量監

控體系的建設與探索[J].經濟研究導刊，2010，（8）.

[5]陳立君等.高校實驗教學質量監控體系的探索與實踐

[J].實驗室科學，2009，（3）.