中醫(yī)視角下PBL教學(xué)法的應(yīng)用

古麗麗 趙印震 魏 攀 郭晉祥

洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 洛陽 471000

PBL(Problem-based Learning)是指“基于問題的學(xué)習(xí)”，1969年美國神經(jīng)學(xué)教授Howard Barrows在加拿大Mc Master大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)該法并引入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，經(jīng)過40多年的發(fā)展和完善，現(xiàn)已成為國際流行的醫(yī)學(xué)教育模式和當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢之一。我國部分西醫(yī)院校于上世紀(jì)80年代開始試行PBL教學(xué)法并有所獲。近年來，一些中醫(yī)藥院校也開始引入PBL教學(xué)法，在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)及臨床學(xué)科教學(xué)中都有涉獵，但整體上，PBL在中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中尚處于探索起步階段，積累的成功和失敗經(jīng)驗較少。

1 PBL教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 在中醫(yī)診斷學(xué)中的應(yīng)用 PBL教學(xué)法在《中醫(yī)診斷學(xué)》中的應(yīng)用研究較多[1-4]。因其教學(xué)形式新穎，內(nèi)容活潑，操作性強(qiáng)，能最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，該方法更符合90后大學(xué)生發(fā)散思維的特點(diǎn)，有利于大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是PBL教學(xué)法也不是放之四海而皆準(zhǔn)的方法，萬生芳[3]的研究結(jié)果亦表明PBL教學(xué)法并非適用于《中醫(yī)診斷學(xué)》所有章節(jié)的教學(xué)過程，尤其不適合運(yùn)用于四診部分，因為該部分內(nèi)容較為分散，系統(tǒng)性不強(qiáng)，各診法之間聯(lián)系不緊密。而臟腑辨證部分的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，采用“以病案為先導(dǎo)，問題為中心”的方式，建立臟腑辨證病案問題庫，反復(fù)進(jìn)行病案問題分析和討論，教學(xué)效果顯著。

1.2 在方劑學(xué)中的應(yīng)用 衛(wèi)向龍等[5]在方劑學(xué)的教學(xué)過程中引入PBL教學(xué)法，研究表明PBL教學(xué)法可使學(xué)生在問題中思考，在理解中記憶，減少死記硬背，提高學(xué)生運(yùn)用方劑和臨證組方的能力;并能改變傳統(tǒng)方劑學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的現(xiàn)象，使其真正發(fā)揮橋梁課的作用;并能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力和終身學(xué)習(xí)能力。

1.3 在其它基礎(chǔ)學(xué)科中的應(yīng)用 PBL教學(xué)法在其它基礎(chǔ)學(xué)科中亦有廣泛應(yīng)用，比如:中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)[6]、中醫(yī)各家學(xué)說[7]、中藥藥理學(xué)[8]、中藥學(xué)[9]、中醫(yī)經(jīng)典學(xué)科[10]等，該法較傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果更佳，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生互動，使學(xué)生的課堂注意力更加集中，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的思考意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2 PBL教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)臨床學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 在中醫(yī)婦科學(xué)中的應(yīng)用 PBL教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)臨床學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究相對較多，中醫(yī)內(nèi)科、兒科、婦科教學(xué)中的應(yīng)用均有報道。黎烈榮等[11]將PBL教學(xué)法應(yīng)用于中醫(yī)婦科學(xué)的教學(xué)中，采用理論考試、臨床技能考核及學(xué)生評價三結(jié)合的形式對教學(xué)效果進(jìn)行評估，結(jié)果顯示實(shí)驗組平均成績顯著高于對照組 (P＜0.05);實(shí)驗組學(xué)生在病歷書寫、診斷證型、辯證分析、治則方藥等方面的臨床技能均優(yōu)于對照組 (P＜0.01)，技能考核總分對照組為60.1，實(shí)驗組的為82.1，明顯優(yōu)于對照組 (P＜0.01)，說明中醫(yī)婦科學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)法是可行有效的。

2.2 在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)中的應(yīng)用 張怡等[12]將PBL教學(xué)法應(yīng)用于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)中，結(jié)果顯示，采用PBL法不但提高了學(xué)生搜集資料整合資源的能力，而且加強(qiáng)了學(xué)生的溝通交流、配合協(xié)作、組織協(xié)調(diào)等個人綜合能力，同時因教學(xué)資源匱乏，評價體系不健全，師生角色轉(zhuǎn)換不徹底等諸多因素影響，PBL法在實(shí)施過程中也暴露出諸多問題和困難。孫妲男等[13]通過學(xué)生綜合考試、自我評價問卷、學(xué)生訪談等方面對教學(xué)效果評價研究，發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法應(yīng)用于中醫(yī)內(nèi)科臨床教學(xué)在提高教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有一定的優(yōu)勢，但亦存在學(xué)生不適應(yīng)，教師經(jīng)驗不足，教學(xué)體系不完整的問題。

2.3 在中醫(yī)兒科學(xué)中的應(yīng)用 李宜瑞等[14]研究PBL法在中醫(yī)兒科學(xué)中的應(yīng)用，采用多種方式綜合考核，包括理論考試、學(xué)生評價及臨床實(shí)習(xí)后追蹤考核等，結(jié)果顯示PBL法可提高學(xué)生的自學(xué)能力、組織表達(dá)能力及臨床技能，同時存在學(xué)生不適應(yīng)、問題設(shè)置不適宜、與現(xiàn)存教學(xué)模式相沖突等諸多問題。

2.4 在中醫(yī)美容學(xué)中的應(yīng)用 靖媛等[15]在中醫(yī)美容學(xué)的教學(xué)中采用PBL法與傳統(tǒng)方法相結(jié)合的模式，閉卷考試、問卷調(diào)查對教學(xué)效果評價，結(jié)果顯示實(shí)驗組綜合成績明顯高于對照組 (P＜0.01)，同時實(shí)驗組學(xué)生反饋在學(xué)習(xí)興趣、分析解決問題能力、知識掌握和記憶、團(tuán)隊意識、語言表達(dá)能力等方面得到較大的提高。

2.5 在中醫(yī)臨床實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用 牛冬玲等[16]將PBL教學(xué)法應(yīng)用于中醫(yī)護(hù)理臨床實(shí)習(xí)操作技能的帶教中，結(jié)果顯示其提高實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)積極性及多種綜合能力，如自學(xué)能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、動手能力等，并且提高了帶教老師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。亦有研究者[17]提出PBL教學(xué)法在中醫(yī)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中需要突出中醫(yī)特色，注意中醫(yī)方向的引導(dǎo)，具體操作中，中西醫(yī)結(jié)合，取長補(bǔ)短。PBL教學(xué)法在中醫(yī)外科后期見習(xí)、實(shí)習(xí)[18]及針灸推拿[19]臨床教學(xué)中亦有研究報告，與傳統(tǒng)教學(xué)法比較都具有明顯的優(yōu)勢。促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力，并能促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變。

3 小結(jié)

綜上所述，在中醫(yī)各學(xué)科的教學(xué)過程中，PBL教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但同時因教學(xué)資源匱乏、教師教學(xué)水平參差不齊、學(xué)生不適應(yīng)等因素的影響，該教學(xué)法還存在諸多問題，亟待進(jìn)一步研究。

[1]孫貴香，任婷.《中醫(yī)診斷學(xué)》PBL教學(xué)模式的應(yīng)用與思考[J].光明中醫(yī)，2008，23(5):686-687.

[2]劉燕平，黃岑漢，唐亞平，等.中醫(yī)診斷學(xué)PBL教學(xué)改革的設(shè)計與實(shí)踐[J].中醫(yī)教育，2008，27(2):46-48.

[3]萬生芳.PBL在《中醫(yī)診斷學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用及其優(yōu)劣性分析[J].西部中醫(yī)藥，2013，26(1):53-55.

[4]王軍瑞，李杰，黃寧斌，等.PBL教學(xué)模式在中醫(yī)診斷學(xué)中的研究與實(shí)踐[J].中醫(yī)教育，2009，28(2):44-46.

[5]衛(wèi)向龍，李嫻，王付.PBL教學(xué)法在《方劑學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].光明中醫(yī)，2012，27(2):407-408.

[6]張冰冰，孫鑫.PBL教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西中醫(yī)，2011，27(10):57-59

[7]郝賢.PBL教學(xué)法在《中醫(yī)各家學(xué)說》課程中的應(yīng)用與思考[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2011，13(3):101-102.

[8]李連珍，萇建峰，周艷，等.PBL教學(xué)法在農(nóng)業(yè)院校中藥學(xué)專業(yè)《中藥藥理學(xué)》實(shí)驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥科學(xué)，2011，1(24):137-138.

[9]賀海波，何毓敏，盧訓(xùn)叢.基于問題式學(xué)習(xí)在中藥學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥，2011，7(2):69-170.

[10]于何，王思成，白俊杰，等.多元教學(xué)法在中醫(yī)經(jīng)典課堂應(yīng)用的實(shí)踐與探索[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2012，10(14):1-4.

[11]黎烈榮，，胡永年，譚異倫，等.PBL教學(xué)法在中醫(yī)婦科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中醫(yī)教育，2001，20(1):32-34.

[12]張怡，李勝濤，王飛，等.PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與體會[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2012，14(4):19-21.

[13]孫妲男，王丹.PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科臨床教學(xué)中的研究與探索[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，19:29-30.

[14]李宜瑞，肖旭騰，許華，等.PBL教學(xué)法在中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中醫(yī)藥管理雜志，2003，13(2):44-46.

[15]靖媛，黃黎珊，陳友義.LBL+PBL雙軌教學(xué)模式在中醫(yī)美容學(xué)教學(xué)中德應(yīng)用研究[J].中國美容醫(yī)學(xué)，2010，10(19):309.

[16]牛冬玲，翁迪華.PBL學(xué)習(xí)模式在中醫(yī)護(hù)理臨床實(shí)習(xí)操作技能教學(xué)中的應(yīng)用[J].新疆中醫(yī)藥，2010，28(5):52-53.

[17]朱璟，支琴.PBL教學(xué)法在中醫(yī)臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2010，8(18):88.

[18]張力，唐乾利，李杰輝，等.PBL教學(xué)法在中醫(yī)外科后期臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011，14(1):97-100.

[19]呂立江，林咸明，范炳華，等.PBL教學(xué)法在針灸推拿臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].浙江中醫(yī)雜志，2012，47(7):534-535.