打造實踐平臺，探索藝術設計人才培養新模式

劉哲信 付中力 （吉林大學珠海學院 519000 ）

我國的藝術設計教學經過幾十年的探索和發展，逐漸趨于成熟。但是，學校培養人才與市場需求之間不符合的矛盾一直存在，按照目前的培養模式很難適應當前企業對于高層次應用型人才的需求。目前，各高校正在積極進行藝術設計教學改革，以適應服裝市場對人才的需求，教學改革已經成為普遍關注的一個熱點，但由于各個院校的不同性質、歷史傳統和生源等不同的條件，各個院校的藝術設計教學改革還需要從各自的情況出發，探尋適合自己的教學方法。

一、藝術設計教學存在的問題

在現行的教學條件下，藝術設計課程的教學存在著很多問題，很難較好地達到教學大綱的要求，實現教學目標。畢業生在就業中不能迅速實現學生到設計師的轉變，在學生畢業方面出現了“就業難”的現象。經過這幾年的教學分析和探索，在現在的培養模式下普遍存在著以下幾個問題：

1.“灌輸式”教學方法效率低

現行的藝術設計教學主要采用傳統的理論講授方法，使用粉筆+黑板+PPT文本演示的教學手段，仍然是“灌輸式”教學方法。學生在單純的理論講授下缺乏學習的激情，教師授課內容以書本為主，學生的課程學習在單調的教學方式下變得枯燥無味，被動地接受理論知識。而藝術設計是一門實踐性和操作性很強的學科，整個教學過程缺乏師生間的交流互動和啟發式教學，不注重學生的自主學習和技能以及創新能力的培養，這種“灌輸式”教學方法不利于培養學生的專業素質和創造性思維。

2.缺乏理論與實訓的結合

由于教學條件的限制，藝術設計課程理論與實訓是分開的，在學完理論課程后不能及時安排實訓內容，理論學習與實踐脫離。實踐教學內容偏少，課時分配不合理。具體來說，主要有兩個原因：一個是學校的資金有限，很難提供或更新先進的機器等實驗室設備；二是有的教師缺乏市場實戰經驗和教學經驗，知識獲得完全來源于課本以及文獻資料，只能照本宣科。實踐教學往往只作為理論教學簡單的輔助手段，實踐內容一般也是在課堂或實驗室由老師進行簡單地操作演示為主，不利于學生專業技能的培養。

3.缺乏對系統內容的整合運用

在教學過程中，缺乏課程與課程之間的整體聯系，每一門課程都作為獨立的設課內容進行講解，一方面，缺乏相互的聯系，有些內容是重復的，比如設計的思維和手法就是重復的；另一方面，對于課程在整個培養計劃中缺乏系統的整合，前后課程的內容之間沒有很好的綜合運用，缺乏對學生的整體設計思維引導和啟發。

二、打造實踐平臺，創建新型人才培養模式的途徑

調整藝術設計人才培養模式，打造實踐平臺，加強實踐教學是解決問題的關鍵。

1.人才培養新模式

（1）“3＋1”人才培養模式

“3＋1”是指前3年在校內完成公共課、專業基礎課、專業課的學習，最后1年通過實踐聯盟教育資源，進入與行業融合的產學研平臺基地進行實訓。“3＋1”模式強調在“專業知識、設計能力、藝術素質”結構上改革人才培養模式，優化人才培養方案，構建“課堂教學+學科專業競賽（研究）+行業實踐”為一體的創新、創業教育體系，搭建多樣化的專業教育和創業實踐平臺。教學安排以本科教育水平為標準，以社會需求為依據，既重視大學科平臺的知識融通，拓寬學生知識面和設計思維訓練，又強調學生面向實際行業需求的能力結構訓練。讓學生在真實的工程環境中學習做人做事做學問的本領，實現真正意義上具有國際視野的高素質應用型層次的本科人才培養目標。

（2）新型校內培養模式

新型校內培養模式是從培養學生的創新精神和實踐能力出發，調整、改造、更新傳統課程，增設與發展緊密結合的課程，優化課程體系和結構，拓寬培養口徑，推行專業(方向)課程設置模塊化，實現校內培養模式的改革。

①以“平臺+專業模塊”的課程設置思路，堅持以寬基礎、強主干、重延伸、綜合交叉為原則，構建科學合理的培養框架體系。按照作為素質教育基礎的公共基礎平臺、作為學科基礎教育的學科基礎平臺、體現專業特征的專業基礎平臺等幾方面相互依存又逐層遞進，按各專業的特點設置必修和選修的課程組合模塊。

②根據個性培養的要求，積極指導學生在業余時間進行創新創業、參加社會實踐或出國交流學習；鼓勵學有余力的學生輔修其他專業或攻讀第二學位。根據學生每一階段的學業進程，注意理論教學與實踐教學、課內與課外教育、通識教育與特色教育、總體素質與個性化培養的結合。

③增設公共選修課學分和創新學分，充分體現素質教育和個性化教育的思想。開設藝術及人文素質等課程，規定本科生必須選修一定數量的跨學科門類課程，學生可根據個人基礎、能力、志趣和特長選修，從而促進學科的交叉滲透。創新學分是根據學生實際需求設立，鼓勵一部分學生在專業領域的深度廣度上有所突破，在社會實踐活動中爭創優異成績，調動學生參與創新活動的積極性，培養學生的實踐能力和創新精神。

2.構建多維度教學實訓課程新體系

與行業交互，實訓教學內容單獨設課，教學過程實行模塊化。形成由基本技能、專業基礎、專業方向和綜合設計實訓模塊4大模塊組成的新實訓課程體系。建立了工業設計實驗室、服裝設計與工程實驗室、環境藝術設計實驗室、視覺傳達設計實驗室、動畫設計實驗工場、交互式多媒體研究室、基礎實驗室、手板制作室、用戶研究室，配置先進實驗設備。為保證學生的實訓效果，實驗室實行全天候開放制度，滿足新實訓課程體系的實施需求。實訓體系還以行業實際需求為導向，將國內外學科競賽、產學研結合引入教學，提高專業課的開放性與實戰性，形成了以競賽、真題、虛擬題帶動創新，創新融入實踐的良性循環，并促進專利的大量孵化。

3.構建多層次產學研實習基地

通過與企業建立的產學研實習基地，產學研協同創新平臺，是學校較早走向社會的橋頭堡，實現技術、知識、人才、信息等多種資源的互通互流，對學校的藝術學科、設計學科建設起到了直接的導向和推動作用。

為在校生實習提供平臺，在企業真實環境中進行職業素質的培養和訓練，使學生能夠將課程所學的專業知識、技能與實際的生產相結合，增強學生動手實踐能力。實現在學習期間與市場、與崗位的零距離接觸，使他們快速地樹立自己職業理想，并養成良好的職業道德和習慣，練就扎實過硬的職業技能，實現了工與學的交替。

4.構建多渠道創新型學習方式

（1）實施“展覽工程”

充分利用學院展廳，作為重要的實踐創意空間，舉辦師生系列作品展覽活動。通過作品展覽，增加學生的專業學習積極性和創新性。

（2）打造“設計沙龍”

每個專業根據學生興趣，都設有“設計沙龍”，在專業教師指導下作為“頭腦風暴”式交流平臺。沙龍聘請行業資深專家與師生以設計主題的形式互動交流，以企業冠名的各類專題設計大賽，沙龍成為學生了解行業設計動向的窗口，創意思維訓練的重要交流平臺。

（3）培育“學術講壇”

積極舉辦由大師、企業和自由設計名師、名家的學術講座，開闊學生設計視野，了解前沿設計思潮。

（4）建立“多導師制”

利用產學研平臺、校內外設計工作室，建立交互式多導師機制，對參與實踐環節的學生進行多導師、跨界聯合指導，建立起了理論實踐緊密結合、校內校外交互配合的指導機制。畢業設計由實習基地的校外專家和校內教師共同指導并評價給分。

（5）組織“學科競賽”

堅持與行業聯合多樣專題專業比賽為先導，繼而參加國內外高水平學科競賽的分段競技模式，通過參賽能很好的訓練學生的創意思維和對市場流行的把握，做到理論和實際相結合。

（6）實施“工作室學習方式”

以各個專業方向的實驗室為基礎建立“專業設計工作室”，學生通過師生雙向選擇進入教師工作室，結合工作室科研內容進行學習體驗，有效提高了學生的設計創新思維和綜合素質能力。與大學生創新創業訓練項目相結合，積極引導學生進行創新實踐活動。

藝術設計人才新型教學模式通過實踐平臺建設，使學生將課程所學的專業知識、技能與實際的生產相結合，在真實環境中進行職業素質的培養和訓練，實現在學習期間與市場、與崗位的零距離接觸，實現工學交替，對高校教學改革具有現實意義。