高師《西方音樂(lè)史》教學(xué)改革探究

洪雅楠 （焦作師范高等專科學(xué)校 454000）

一、教學(xué)對(duì)象的差異性

教學(xué)對(duì)象的研究是教學(xué)研究工作中最重要也是最基本的一環(huán)。西方音樂(lè)史是高等院校音樂(lè)學(xué)院各音樂(lè)專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共課程。雖然同為音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，由于學(xué)生們的專業(yè)方向不同，音樂(lè)基礎(chǔ)能力不同。因此，對(duì)于西方音樂(lè)史的學(xué)習(xí)深度和側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不盡相同。

目前，我國(guó)音樂(lè)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、師范類(lèi)及各類(lèi)綜合性大學(xué)主要招收的音樂(lè)類(lèi)專業(yè)方向包括音樂(lè)學(xué)（含音樂(lè)理論）、音樂(lè)表演（演唱、演奏）、音樂(lè)教育、作曲和作曲技術(shù)理論、播音與主持、錄音技術(shù)等。一般表演專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)間較長(zhǎng)，尤其是演奏方向的學(xué)生，對(duì)本專業(yè)有較好的基本功底。演唱方向的學(xué)生在入學(xué)前也具備本專業(yè)相關(guān)的西方音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)。作曲和作曲技術(shù)理論方向的學(xué)生更要具備樂(lè)理、和聲、曲式、復(fù)調(diào)等作曲技術(shù)理論知識(shí)，要對(duì)西洋作曲家及其作品進(jìn)行分析。西方音樂(lè)通史是音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生入學(xué)考試的課程之一。音樂(lè)教育專業(yè)、錄音技術(shù)專業(yè)及播音主持專業(yè)的學(xué)生也要掌握最基本的西方音樂(lè)知識(shí)。針對(duì)各專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)層次的不同，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行研究分析，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材選擇等方面都要有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

二、教學(xué)內(nèi)容的多樣性

目前，我國(guó)各高校雖然在《西方音樂(lè)史》教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上進(jìn)行了調(diào)整，但是許多高師院校并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行差別式的設(shè)計(jì)。存在的問(wèn)題主要有：共同課《西方音樂(lè)史》在教學(xué)理論上深度不夠，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生專業(yè)的不同進(jìn)行差別式教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上也存在不平衡的現(xiàn)象，大多數(shù)音樂(lè)院校將巴洛克、古典主義、浪漫主義時(shí)期的音樂(lè)作為整個(gè)西方音樂(lè)史的教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)西方音樂(lè)史兩頭的（即古希臘、古羅馬、中世紀(jì)和20世紀(jì)的音樂(lè)）內(nèi)容一帶而過(guò)，同時(shí)音樂(lè)史的學(xué)習(xí)沒(méi)有與音樂(lè)名作賞析聯(lián)系起來(lái)。筆者認(rèn)為要嚴(yán)格地、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，如在講課之前可以設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生掌握作曲家、音樂(lè)作品以及音樂(lè)賞析等基礎(chǔ)知識(shí)的情況進(jìn)行摸底，在教學(xué)過(guò)程中酌情考慮學(xué)生的接受程度，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)音樂(lè)賞析知識(shí)的講解，要避免內(nèi)容繁雜枯燥，這樣可以活躍課堂氣氛，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、教材選擇的合理性

對(duì)于教材的選擇，筆者在此僅針對(duì)共同課《西方音樂(lè)史》來(lái)進(jìn)行研究分析。

20世紀(jì)60—80年代，我國(guó)西方音樂(lè)史教學(xué)還處于建設(shè)初期，共同課《西方音樂(lè)史》教材非常缺乏，主要使用的是張洪島先生編寫(xiě)的《歐洲音樂(lè)史》，這本教材20世紀(jì)60年代僅限內(nèi)部使用，80年代才正式出版，對(duì)音樂(lè)院校西方音樂(lè)史的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

80年代末，90年代初先后有李應(yīng)華的《西方音樂(lè)史略》（文化藝術(shù)出版社，1990年）、劉經(jīng)樹(shù)的《簡(jiǎn)明西方音樂(lè)史》（人民音樂(lè)出版社，1991年）、錢(qián)仁康的《歐洲音樂(lè)簡(jiǎn)史》（高等教育出版社，1991年）等諸多教材問(wèn)世。

90年代末至今，西方音樂(lè)史的撰寫(xiě)已十分豐富，其中最具影響力的是蔡良玉編寫(xiě)的《西方音樂(lè)文化》（人民音樂(lè)出版社，1999年）、于潤(rùn)洋編寫(xiě)的《西方音樂(lè)通史》（上海音樂(lè)出版社，2003年）、馮志平編寫(xiě)的《西方音樂(lè)史與名作賞析》（人民音樂(lè)出版社，2006年）等等。因此，教師應(yīng)充分了解各本教材的內(nèi)容深度，根據(jù)各音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置選擇相應(yīng)的教材。

四、教學(xué)方法的科學(xué)性

根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)生的基礎(chǔ)情況，筆者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的探索

1.學(xué)術(shù)性與實(shí)用性相結(jié)合

針對(duì)不同學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的程度，努力調(diào)整教學(xué)中的音樂(lè)技術(shù)術(shù)語(yǔ)和音樂(lè)理論語(yǔ)言，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)大綱的內(nèi)容，在實(shí)際授課中稍微注重學(xué)生專業(yè)方向的史學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)術(shù)性知識(shí)與實(shí)用性知識(shí)相結(jié)合。

2.充分利用多媒體教學(xué)、音樂(lè)圖片、音樂(lè)譜例展示

在教學(xué)中，要充分利用數(shù)字科技給教學(xué)帶來(lái)的便利性。課件制作要生動(dòng)簡(jiǎn)潔，通過(guò)對(duì)歷史人物的介紹、樂(lè)器和記譜法的圖片展示、音樂(lè)作品譜例、音響、音像資料的綜合運(yùn)用，向?qū)W生再現(xiàn)和詮釋西方音樂(lè)史上的優(yōu)秀成果。同時(shí)也能夠打破枯燥的課堂氣氛，使音樂(lè)史的講解更直觀、更豐富、更生動(dòng)。

3.中西結(jié)合對(duì)比，啟發(fā)式教學(xué)

音樂(lè)史主要以歷史發(fā)展的進(jìn)程為主要線索，在教學(xué)中教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)各個(gè)時(shí)期具有代表性的音樂(lè)文化特征、作曲家及音樂(lè)作品等。中西文化在許多方面既有相似又有差異，因此在進(jìn)行西方音樂(lè)史的教學(xué)講解時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的理解能力，對(duì)一些音樂(lè)文化、音樂(lè)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比性教學(xué)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)中西音樂(lè)文化的整體認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

西方音樂(lè)史課程教學(xué)要符合高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀，要著眼于學(xué)生將來(lái)的就業(yè)趨向。因此，要對(duì)西方音樂(lè)史的課程教學(xué)進(jìn)行合理安排，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互聯(lián)系、相互配合起來(lái)，努力完善西方音樂(lè)史的教學(xué)現(xiàn)狀。

[1]錢(qián)仁康.歐洲音樂(lè)簡(jiǎn)史.高等教育出版社，1991.

[2]張洪島.歐洲音樂(lè)史.人們音樂(lè)出版社.1961.