淺談《數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)與調(diào)試》課程的理實(shí)一體化教學(xué)

王慧東

（包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)系，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才。它既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計(jì)型人才，又不同于中等職業(yè)教育技能型人才。而長(zhǎng)期以來我們的課堂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式“老師教，學(xué)生學(xué)”，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。在教授過程中教師也是只強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)，以致于學(xué)生不能學(xué)以致用，實(shí)際操作起來就不知所措。

這種傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才的職業(yè)院校來說是不利的，因?yàn)閮H具備基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，而沒有真正掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能的學(xué)生，將來就不能更好適應(yīng)自己的工作崗位。

理實(shí)一體化教學(xué)方法突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。《數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)與調(diào)試》課程即有較多的理論內(nèi)容，又要求較高的實(shí)操技能。在教學(xué)過程中，采用理實(shí)一體化教學(xué)，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

1 課程設(shè)計(jì)理念

本課程以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控機(jī)床機(jī)械裝配調(diào)試能力為重點(diǎn)，根據(jù)數(shù)控機(jī)床裝配與調(diào)試過程中模塊化裝調(diào)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過一體化教學(xué)、基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、虛擬教學(xué)，頂崗實(shí)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生不同基礎(chǔ)的實(shí)際情況，將數(shù)控機(jī)床裝配與調(diào)試全過程融入教學(xué)過程。同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代虛擬技術(shù)，建立虛擬項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)。

教學(xué)過程以學(xué)生為主體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，充分利用校內(nèi)外資源，把課堂教學(xué)和實(shí)際的工作的過程有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程工學(xué)結(jié)合。為使教學(xué)過程有可操作性、針對(duì)性和有效性，我們將本課程劃分為三個(gè)階段：校內(nèi)一體化教學(xué)、校內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)。

2 課程設(shè)計(jì)思路

以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)課程。以接受工作任務(wù)、原理圖分析、裝配工藝分析、編制裝配工藝文件、進(jìn)給傳動(dòng)系統(tǒng)安裝與調(diào)試、主軸傳動(dòng)系統(tǒng)安裝與調(diào)試、機(jī)電聯(lián)調(diào)、工件試切等完整工作過程序化課程內(nèi)容，按行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

圍繞數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)，除校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地外，充分利用社會(huì)資源，與校外企業(yè)簽定校企合作協(xié)議，作為本課程的校外工學(xué)交替和頂崗實(shí)習(xí)單位。保證我們的教學(xué)可在兩個(gè)地方進(jìn)行，即校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外生產(chǎn)企業(yè)。課程一改過去以“教”為主的教學(xué)方式，而形成學(xué)生以“做”為主的項(xiàng)目訓(xùn)練教學(xué)方式。

3 教學(xué)內(nèi)容選取

通過對(duì)數(shù)控機(jī)床生產(chǎn)企業(yè)和數(shù)控機(jī)床使用企業(yè)的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，共為《數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)與調(diào)試》學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)了6個(gè)學(xué)習(xí)情境，依次為數(shù)控車床進(jìn)給傳動(dòng)系統(tǒng)安裝與調(diào)試、數(shù)控車床主軸傳動(dòng)系統(tǒng)安裝與調(diào)試、數(shù)控車床回轉(zhuǎn)刀架安裝與調(diào)試、數(shù)控銑床Z軸進(jìn)給傳動(dòng)系統(tǒng)安裝與調(diào)試、數(shù)控銑床主軸傳動(dòng)系統(tǒng)安裝與調(diào)試、加工中心自動(dòng)換刀系統(tǒng)。學(xué)習(xí)載體選擇為數(shù)控設(shè)備，學(xué)習(xí)情境按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜排列。

4 教學(xué)方法與手段

《數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)與調(diào)試》是一門實(shí)踐性、職業(yè)性非常強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有相當(dāng)熟練的操作技能，因而需要一定時(shí)間的訓(xùn)練作保證，同時(shí)對(duì)從業(yè)者基本知識(shí)的要求又較高。為此我們把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為三個(gè)學(xué)習(xí)階段分別是一體化教學(xué)階段、基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)階段、頂崗實(shí)習(xí)階段。

一體化教學(xué)階段學(xué)生在一體化教室邊學(xué)邊練，練如何做對(duì)。基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)階段學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地邊練邊學(xué)，學(xué)如何做快。頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生在頂崗單位邊做邊思考如何做的更好。

課程的整體設(shè)計(jì)依據(jù)企業(yè)典型工作任務(wù)和要求來進(jìn)行，充分體現(xiàn)當(dāng)前高職課程的改革發(fā)展方向。教學(xué)內(nèi)容來源于企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，教學(xué)組織采取項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教學(xué)場(chǎng)所主要在工作現(xiàn)場(chǎng)，教學(xué)手段、教學(xué)方法的運(yùn)用注重激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，真正實(shí)現(xiàn)校企無縫對(duì)接。

[1]叢文龍.課程“實(shí)理”一體化教學(xué)案例[J].化工職業(yè)技術(shù)教育.2012（02）.

[2]吳麗學(xué).高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系的研究與實(shí)踐[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育.2012（01）.

[3]張桂春，梁文波.一體化教學(xué)在數(shù)控專業(yè)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].科技信息.2010（23）.

[4]劉 莉.理實(shí)一體化教學(xué)在數(shù)控專業(yè)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].職業(yè).2010（05）.