李清照《聲聲慢》新解兼及易安詞的臨窗意象
——大學語文詩詞教學心得

⊙張乃良［寶雞文理學院，陜西寶雞721013］

⊙史豐［安康學院，陜西安康725000］

李清照《聲聲慢》新解兼及易安詞的臨窗意象
——大學語文詩詞教學心得

⊙張乃良［寶雞文理學院，陜西寶雞721013］

⊙史豐［安康學院，陜西安康725000］

大學語文教材選文多有與中學語文課本重復的篇目。創新教學內容、改善學生思維品格是大語課堂教學的重要內容。本文以李清照《聲聲慢》詞為例，通過解讀詞人以臨窗方式來抒發自己對自然、人生、命運的心聲，引導學生把握和領悟易安詞的臨窗意象，感知詞人的情緒情感，從而拓展學生的知識視野和審美體驗。

大學語文教學聲聲慢易安詞臨窗意象

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、曉來風急。雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積。憔悴損、如今有誰堪摘。守著窗兒，獨自怎生得黑。梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得。

大學語文教材選文的一個普遍現象是選錄了為數不少的中學語文教材中選入的篇目，這些篇目往往是文學史上的經典名篇，抽掉這些百讀不厭的作品，將使教材本身遜色不少。但這也給大學語文教學帶來一個比較棘手的問題，如何給大學生講析這些篇目。如果重復地按部就班地講解，勢必引起學生的厭倦，使學生產生拒斥心理。況且這樣的重復，教師本身如果不能超越中學老師留給學生的印象，也將會大大降低學生對授課者的尊崇和敬畏，教師在學生心目中的權威形象也將大打折扣。因此，面對學生熟知的經典名篇，大學語文教師首先要有不畏權威、推陳出新、獨辟蹊徑的研究精神，給學生一個新穎視角、一個經典文本；其次，可以篇目為圓心向外輻射，引領學生閱讀賞鑒與本文內容、寫法相關的文章，以鞏固學生已有的閱讀積累，拓展其知識視野和審美體驗。筆者在多年的教學實踐中力求把握住這一點，在教學中略有心得體會，即以易安詞為例，不揣淺薄，撰此小文，就正方家。

李清照的《聲聲慢》無疑是易安居士無法替代的代表作，凡選易安詞，此乃首選。關于這首絕妙好辭，先賢碩學已經分析得很透徹，但是大多重復著一個評鑒的方向，那就是這首詞以賦體見長的鋪敘手法和高超的語言技巧，也有人盡可能地挖掘詞義后面的時代內涵。如：唐圭璋先生的《唐宋詞簡釋》說：“此首純用賦體，寫竟日愁情，滿紙嗚咽。起下十四字疊字，總言心情之悲傷。”沈祖《宋詞賞析》說：“這里所寫的是死別之愁、永恒之愁、個人遭遇與家國興亡交織在一處之愁。”朱東潤《中國歷代文學作品選》說：“通過寫殘秋的景色作為襯托，傾訴出夫亡家破、飽經憂患和亂離生活的哀愁……顯示出作者高度的異術才能……創造性地用上大量確切而生動的疊字，以加強感情的渲染，毫無斧鑿之痕。”胡云翼《宋詞選》說：“這里寫的不只是個人苦悶，而是代表著多少不幸婦女在動亂的時代里的苦難遭遇，具有一定的社會意義。在這首詞里作者特別顯示出她的藝術才能，巧妙而自然地用鋪敘的手法，把日常生活概括得很突出，還用上大量確切的疊字，加強了感情的渲染。”吳小如先生在《唐宋詞鑒賞辭典》里分析說：“李清照這首《聲聲慢》，膾炙人口數百年，就其內容而言，簡直是一篇悲秋賦。亦唯有以賦體讀之，乃得其旨。李清照的這首詞在作法上是有創造性的。原來的《聲聲慢》的曲調，韻腳押平聲字，調子相應地也比較徐緩。而這首詞卻改押入聲韻，并屢用疊字和雙聲字，這就變舒緩為急促，變哀婉為凄厲。”

上述各位大家分析鑒賞很有見地，已成各類教科書必然征引的文獻。而我要說的是，這首詞的奇絕之處不單是開頭的七組疊字，也不僅是用賦體之法渲染出了詞人內心深處的愁情，而是詞人選取的獨特視角，并以此視角構造的空間對時間的切割，使一天的時間自晨至暮有節奏地展開，時間有效的轉換、迢遞始終以“窗”為軸心。所以說理解這首詞“守著窗兒，獨自怎生得黑”才是詞的眼目所在。詞中所鋪寫的秋天景致，所渲染的天地間的聲息寒暖，秋雁哀鳴，都是詞人透過一面窗戶看到的、聽到的。絲絲縷縷的氣息，侵襲著已經憔悴而衰弱的神經身體。詞人所見所聞所感，又在詞人內心深處逐漸發酵醞釀成為一縷縷情緒，化作一句句自然組合的文字，流瀉而出，成就一首未見絲毫斧鑿痕跡的佳作。這是詞人潛氣內轉，以氣運聲，以聲和韻的結果。宋謝枋得《與劉秀巖論詩書》：“人之氣成聲，聲之精成言”。劉大《論文偶記》：“神氣者，文之最精處也……蓋音節者神氣之跡也，字句者音節之矩也。神氣不可見于音節見之；音節不可準以字句準之……音節高則神氣必高，音節下則神氣必下，故音節為神氣之跡。”所以說，這首詞的語言音節之高妙，皆出于詞人內心郁結之氣的纏綿婉轉，這氣凝結成了詞人晚年孤苦無告，無法排遣，不得宣泄之愁。這愁思的淤積，是國破、家亡、夫喪給詞人以沉重打擊所致，是詞人對自北而南經歷的漂泊生活的內斂、感知、接納、咀嚼的結果。這時候的詞人，需要一面“窗口”，也只需要這一面“窗口”向世界傾訴。她更喜歡一個人慢慢地來消化整理這種愁思，因為她知道即便說了，怕也無人理解，她已然習慣了孤獨寂寞地承受生活給她的打擊。在歡樂熱鬧的“三五之夜”，她拒絕了朋友的盛情邀請，寧愿在“簾兒底下，聽人笑語”，靜守一個人的世界。這是她面對苦難的一種非常個性化的自我的姿態。她選擇的唯一面對世界的方式，就是“守著窗兒”，通過這樣的方式，看著時光流轉，感受“黃昏細雨”，聆聽“點點滴滴”，靜對“黃花滿地”，身受“乍暖還寒”。

“守著窗兒”是詞人被命運逼仄到了世界一隅的造型，也是詞人對擁有的個人空間和心理空間的堅守，讀者的欣賞眼光當于此聚焦。宗白華先生在《中國詩畫中所表現的空間意識》說：“中國詩人多愛從窗戶庭階，詞人尤愛從簾、屏、欄桿、鏡以吐納世界景物。”這樣的角度選擇取得的藝術效果能“小中見大”，感覺是“覺鳥獸禽魚，自來親人”，可以從容地表現出“物象由我裁”的隨心所欲，也可以自如地控制自然時間，使其流逝自如地節奏化。

《聲聲慢》上片前三句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，寫詞人在屋內尋覓無著，踟躕不安，是一種感覺的內斂后體味出的細膩滋味。“乍暖還寒時候”暗含著清晨起來對外界氣溫的敏感。對這句的理解，讀者往往迷惑。吳小如先生分析很精當：“此詞作于秋天，但秋天的氣候應該說‘乍寒還暖’，只有早春天氣才能用得上‘乍暖還寒’。我以為，這是寫一日之晨，而非寫一季之候。秋日清晨，朝陽初出，故言‘乍暖’；但曉寒猶重，秋風砭骨，故言‘還寒’。”對時間的再次強調是“曉來風急”。此處“曉”通行版本做“晚”。俞平伯分析說“曉”更貼合詞義：“其實詞寫一整天，非一晚的事，若云‘晚來風急’，則反而重復。上文‘三杯兩盞淡酒’是早酒，即《念奴嬌》詞所謂‘扶頭酒醒’。”正在傷心之際，聽到空中秋雁戛然悲鳴，勾起詞人對昔日生活的追憶和無限傷感，正所謂“雁字回時”“云中誰寄錦書來”。下片“滿地黃花堆積”再次突出秋天時令，時間怕是到了中午。這里的“滿地黃花”往往被誤讀為菊花凋零，其實相反，寫的恰是菊花絢爛綻放的景致。這一點曾有學者指出，但未被讀者重視。放眼看去，菊花盛開，燦爛絢麗，明媚可愛，而人憔悴衰損，無心采摘，花無人摘，花自萎去，倍增傷感。詞人又一次把世界給她的本相內斂化為一種頹喪的情緒。這樣的情緒，反過來強化了她對時間的過敏，更滋生曠日難熬的哀慟，幾乎是吶喊式地寫下“守著窗兒，獨自怎生得黑”。獨自難挨到黑，只有無奈地聆聽細雨滴梧桐，承受黃昏時分的寂寞。這樣的景況，自然是一個愁字不能寫出、寫盡。縱觀全詞，詞人整日間“守”在窗口，細數一天里每一個時光片段中所有物象，并從這些物象上，呼應著內心的感覺，竭力把這些感覺在心里厘清，又從這面窗口呼出。這也是劉勰《文心雕龍》中說的“目既往還，心亦吐納”。

細心的讀者當會從這樣的造型中感知到詞人內心中的孤傲和倔強，這是詞人和世界的抗衡、和內心痛苦的對決。這是李清照丈夫氣的宣泄。前人評價李清照“倜儻有丈夫氣”，可謂指出了她性格氣質中的內核。這也是一種發自內心的自戀表達。弗洛姆說：“許多藝術家和富有創造性的作家、音樂指揮家、舞蹈家和政治家均是十分自戀的。他們的自戀并不影響他們的藝術；相反卻常常對他們有所幫助。他們必須表達他們的主觀感受，他們的主觀性對他們的活動越重要，他們完成得就越好。自戀者由于他（她）的純粹自戀，往往具有獨特的吸引力。”自戀者的自戀往往是一種潛意識，它表達的方式往往是某些下意識的動作，如姿態、語氣、表情等。李清照臨窗而望，觀覽世界天地，草木流嵐，也正是她的下意識的一個姿態動作。普通人的自戀表達也就只是停留于這些動作而已。而對于富有藝術才華的人，則毫無例外地通過文學藝術創作浸潤著、蘊含著這一傾向。李清照就是這樣的代表。

“守著窗兒”的造型在李清照的詞里已經化成了一個典型意象，即“臨窗意象”。如《滿庭芳》“小閣藏春，閑窗鎖晝，畫堂無限深幽。篆香燒盡，日影下簾鉤。”《玉樓春》“紅酥肯放瓊苞碎。探著南枝開遍未。不知醞藉幾多香，但見包藏無限意。道人憔悴春窗底。”《菩薩蠻》“歸鴻聲斷殘云碧。背窗雪落爐煙直。燭底鳳釵明。”《浣溪沙》“小院閑窗春色深。重簾未卷影沈沈。倚樓無語理瑤琴。”《鷓鴣天》“寒日蕭蕭上鎖窗。梧桐應恨夜來霜。”《臨江仙》“庭院深深深幾許，云窗霧閣常扃。”《攤破浣溪沙》“病起蕭蕭兩鬢華。臥看殘月上窗紗。”從這些詞里，可以看出李清照對或坐或臥臨窗這樣的起居方式的鐘愛，無論是少女情懷的散淡清幽，還是思婦心情的悠怨惆悵，抑或嫠婦胸臆的孤苦哀戚，都是借助一面窗口吐納傾訴。雖然有時候只是顧自言說，但世界和她發生的呼應，發而為詞，即是佳篇。

作者：張乃良，寶雞文理學院文學與新聞傳播學院教授、碩士生導師，中國紅樓夢學會會員，陜西省大學語文研究會常務理事，主要從事古典文學、“紅學”與文化研究；史豐，安康學院副教授，陜西省大學語文研究會理事，主要從事教學管理、大學語文教學與研究。

編輯：魏思思E-mail:mzxswss@126.com

本文系陜西省教育廳重點教改項目（13BZ55）“基于應用型人才培養的地方高校大學語文課程教學實效研究”階段性成果