高端技能型職業(yè)教育新模式構建

李潤琴，黃 春，冉隆平

（重慶三峽醫(yī)藥高等專科學校，重慶 404120）

高端技能型職業(yè)教育新模式構建

李潤琴，黃 春，冉隆平

（重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W校，重慶 404120）

構建靈活開放的職業(yè)教育與培訓體系，實行職業(yè)教育與普通高等教育雙軌制，以促進國家經(jīng)濟發(fā)展、提高畢業(yè)生就業(yè)率。

高端技能型職業(yè)教育；培訓體系；教育模式

職業(yè)教育關系到受教育者及其家庭的切身利益，關系到國家和民族的未來。由于歷史文化等原因，我國對職業(yè)教育存有偏見，以中專、技工學校和高職學校為主力的職業(yè)教育曾經(jīng)因為有改變學生農村戶籍為非農戶籍的功能，同時作為稀缺教育資源，一度受到政府的重視和民眾的歡迎。但隨著三本學校大量招生，本科錄取分數(shù)線接近大專，擠壓了職業(yè)教育的生源，使職業(yè)教育逐步淪為“次等教育”的代名詞。近年來，政府大力發(fā)展職業(yè)教育的決心雖然為職業(yè)教育帶來了規(guī)模上的發(fā)展，但質量卻始終未見大的起色，職業(yè)教育的吸引力仍然不高[1]。為此，職業(yè)教育必須改變傳統(tǒng)體制下的教育改革和發(fā)展思路，實行職業(yè)教育與普通高等教育雙軌制，分開招考與培訓，鼓勵優(yōu)秀人才選擇職業(yè)教育，以此推動我國職業(yè)教育快速發(fā)展。在現(xiàn)有職業(yè)教育政策下，建設區(qū)域職業(yè)教育高地，創(chuàng)新示范性應用技術類專業(yè)，并將其做大做強，為其產(chǎn)業(yè)化發(fā)展提供支撐。

1 我國職業(yè)教育面臨的問題

當前我國職業(yè)教育面臨十分有利的國內環(huán)境。在世界經(jīng)濟動蕩徘徊的情況下，中國經(jīng)濟增長保持著穩(wěn)定的發(fā)展勢頭。經(jīng)濟發(fā)展為職業(yè)教育提供了保障，對職業(yè)教育的需求更加旺盛，而結構性的就業(yè)困境反映了就業(yè)群體對就業(yè)能力提升的迫切需要。然而，當前我國職業(yè)教育政策難以跟上或滿足職業(yè)教育發(fā)展的步伐和需要：政策過于宏觀，培養(yǎng)目標不明確；政策脫離現(xiàn)實，實際操作困難；政策偏重規(guī)模，內涵難以發(fā)展；政策趨于封閉，缺乏相關支持。“職業(yè)學校畢業(yè)生的社會地位低、收入低”“只有成績差的人才去讀職業(yè)學?！钡挠^點，使得許多學生不愿意報考職業(yè)學校，也阻礙了優(yōu)秀師資到職業(yè)學校任教。經(jīng)費不足使職業(yè)學校學費高于普通本科院校，民辦學校學費高于公辦學校。調研發(fā)現(xiàn)，國內許多職業(yè)學校處于以學費維持日常運營，借債搞建設的困境[2]。職業(yè)教育尚未形成完整的理論教學體系，自身培養(yǎng)方式和培養(yǎng)標準不明確，專業(yè)設置重復，對學生培養(yǎng)的定位出現(xiàn)游離狀態(tài)。從職業(yè)學校自身來看，受普通高等教育影響，大多沒有突破單一的學歷教育和封閉式辦學模式，難以滿足技能型人才需求，導致職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展和人才需求脫節(jié)。

2 引領區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，創(chuàng)建高端技能型職業(yè)教育

2.1 高端技能型職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式

應用技術類專業(yè)人才的聚集與提高區(qū)域人才質量、推動地方文明進程直接相關。職業(yè)教育層次上移，是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。高端技能型職業(yè)教育培養(yǎng)的人才將會引領區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。在辦學宗旨上，高端技能型職業(yè)教育遵循高等教育和技術發(fā)展的內在規(guī)律，強調技術創(chuàng)造與發(fā)明同樣是對物質世界的發(fā)現(xiàn)和認識，以追求技術的理性價值、探求技術本質為己任，堅守通過技術更新、技術改造和實際問題的解決來改變世界的理念，為人類的選擇與行動創(chuàng)造新的可能性。在辦學特征上，高端技能型職業(yè)教育更加注重對社會資源的利用，將原來面向企業(yè)辦學轉向廣泛吸引產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)積極參與辦學，使產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)由辦學客體成為現(xiàn)實意義上的辦學主體，從而實現(xiàn)學校與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)之間和諧共生、互融共通的協(xié)同效應[3]。在培養(yǎng)目標上，高端技能型職業(yè)教育堅持以培養(yǎng)基本技術知識和較強技術素養(yǎng)的高級技術人才為主，面向生產(chǎn)、服務和管理領域等一線崗位，以適應現(xiàn)代技術不斷發(fā)展的需要。在教學內容上，高端技能型職業(yè)教育不完全拋棄原有的學科化、系統(tǒng)化的理性知識形態(tài)，只是在課程結構上，以應用性課程（項目）為主體，將技術道德和技術革新的認知、形成技術訣竅和掌握解決技術難題的基本技能學習納入其中，提高受教育者的崗位技術和行業(yè)技術。在教學方式上，高端技能型職業(yè)教育將課堂、實訓中心和車間等場所有機結合，鼓勵受教育者進行現(xiàn)場觀摩和頂崗實習，強調情境體驗，側重對只可意會不可言傳知識的領悟，充分挖掘學習者的生理和智力潛能，提高意會和直覺能力[4]。

2.2 高端技能型職業(yè)教育引領區(qū)域經(jīng)濟向先進領域拓展，提升地方行業(yè)水平

高端技能型職業(yè)教育能提高學生社會服務能力、推動城鄉(xiāng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展[5]。通過提高職業(yè)教育技術水平，起到引領區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和促進行業(yè)格局調整的積極作用（見圖1）。

2.3 建立高端技能型職業(yè)教育應用技術產(chǎn)業(yè)化人才培養(yǎng)公共平臺

建設職業(yè)技術產(chǎn)業(yè)化人才培養(yǎng)公共平臺，使“教、學、做”一體化，培養(yǎng)大量專業(yè)人才，為區(qū)域應用技術產(chǎn)業(yè)化發(fā)展提供支撐。應用技術類專業(yè)雖然面臨辦學成本高、難度大等困難，但具有技術含量高、可直接轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的巨大優(yōu)勢。應用技術類專業(yè)走向產(chǎn)業(yè)化，對引領區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、拓展地方行業(yè)布局和提升地方行業(yè)水平都具有重要的現(xiàn)實意義。應用技術類專業(yè)產(chǎn)業(yè)化人才培養(yǎng)公共平臺的建成，將為地方輸送高素質的技能型人才，同時也能提供高水平的就業(yè)崗位，有助于拉動地方經(jīng)濟，整體提高地方生產(chǎn)力。

以醫(yī)學技術專業(yè)為例，完成醫(yī)學應用技術專業(yè)群結構布局和教學實訓基地及生產(chǎn)基地建設。醫(yī)學技術專業(yè)群可分為：輔助臨床型專業(yè)（醫(yī)學檢驗技術、醫(yī)學影像技術、麻醉技術、呼吸治療技術和康復治療技術等）；生產(chǎn)型專業(yè)（口腔義齒加工技術、眼視光技術、助聽驗配技術、義肢制造技術和醫(yī)用材料技術等）；智力型專業(yè)（醫(yī)療器械維修技術專業(yè)和生物醫(yī)學工程技術專業(yè)等）；智能型專業(yè)（醫(yī)學技術數(shù)字化專業(yè)和醫(yī)學人工智能專業(yè)等）。第一，設計并建設技術生產(chǎn)型專業(yè)實訓基地。拓展技術生產(chǎn)型專業(yè)，創(chuàng)建技術生產(chǎn)型專業(yè)實訓基地。對接職業(yè)準入標準，制定并嚴格落實人才培養(yǎng)方案，加強專業(yè)內涵建設，提高辦學水平。第二，推進技術專業(yè)群結構建設，進一步拓展智力型新專業(yè)，建設智力型專業(yè)實訓基地。第三，完善技術專業(yè)群結構建設，拓展技術智能型新專業(yè)，建設技術智能型專業(yè)實訓基地。應用技術產(chǎn)業(yè)化人才培養(yǎng)公共平臺建設要先解決專業(yè)基本格局設置問題，積極拓展新專業(yè)，最終完善專業(yè)布局。建設“教、學、做”一體化生產(chǎn)實訓基地，重在提升辦學水平和職業(yè)教育內涵[6]。

2.4 高端技能型職業(yè)教育內涵建設

高端技能型職業(yè)教育將學習結果分為知識、技能和能力3個維度。其中“知識”被定義為各種理論和事實；“技能”是指各種認識能力（包括運用邏輯、知覺和創(chuàng)造性思考的能力）與實踐能力（包括手工技藝以及運用各種方法、材料、工具和器具的能力）；而“能力”主要是從職責和自主性方面來定義。職業(yè)生涯指導對職業(yè)發(fā)展、技能開發(fā)和就業(yè)前景極為重要。不斷變化的勞動力市場狀況要求人們持續(xù)地發(fā)展自身職業(yè)管理技能，明確現(xiàn)有技能和學習目標，從而改進自己的工作前景。這就需要便利的職業(yè)生涯指導服務，為不同背景不同群體的職業(yè)發(fā)展提供指導服務，滿足他們多樣化的需求，提高職業(yè)教育的吸引力。職業(yè)教育的高參與率是提升就業(yè)率、競爭力和促進可持續(xù)發(fā)展的關鍵措施。職業(yè)教育與培訓課程中應包含關鍵能力培養(yǎng)，即所提供的內容不只限于狹窄的職業(yè)技能培訓，還著眼于學習者長遠的職業(yè)適應和職業(yè)發(fā)展。高端技能型職業(yè)教育的內涵建設見圖2。

3 高端技能型職業(yè)教育的展望

培養(yǎng)解決工作現(xiàn)場問題的高技能型人才，是高端技能型職業(yè)教育的目標[7]。所以不僅僅需要三年制的?？粕枰殬I(yè)教育的本科生和研究生。高端技能型職業(yè)教育在企業(yè)與職業(yè)學校師生中成為一個被期盼的熱詞。國民經(jīng)濟由粗放型向集約型發(fā)展，產(chǎn)業(yè)由單一技術向復合技術發(fā)展，企業(yè)結構調整與產(chǎn)品升級換代，都迫切需要更多高層次的技能型人才。高端技能型職業(yè)教育是相對于普通高等教育而言的職業(yè)技術性質的高等教育，是高層次的職業(yè)教育。打造一批具有職教特色的本科層次職業(yè)學校和專業(yè)，將會對中國高等職業(yè)教育的健康、持續(xù)發(fā)展起到較好的促進作用[8]。職業(yè)教育層次上移，是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。

[1]敬慧穎.職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”的構建研究[J].天津市教科院學報，2013（2）：34-36.

[2]王名，李健.職業(yè)高等教育與普通高等教育“兩條線”制度的探索與思考[J].經(jīng)濟界，2013（2）：8-10.

[3]高潔.搭建職業(yè)教育“立交橋”問題研究[J].繼續(xù)教育，2013（6）：9-11.

[4]張燕.職業(yè)教育與普通高等教育的銜接：發(fā)達國家職業(yè)教育的問題與挑戰(zhàn)[J].中國高等醫(yī)學教育，2013（3）：22-25.

[5]吳思，劉若若，苗希婷.職業(yè)院?！傲⒔粯颉苯⒌目尚行耘c啟示[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（4）：54-55.

[6]謝紅，呂紅.現(xiàn)代職業(yè)教育體系與技能人才成長“立交橋”的構建[J].中國職業(yè)技術教育，2013（5）：25-29.

[7]周琳.日本的職業(yè)教育發(fā)展歷程及對我國的教育啟示[J].青春歲月，2013（3）：264-265.

[8]沈蕾.關于構建新疆高等職業(yè)教育“立交橋”的思考[J].教育與職業(yè)，2013（5）：7-9.

G420

A

1671-1246（2014）17-0011-02

注：本文系重慶市教委人文社科基金資助項目（10SKS02）

圖1 高端技能型職業(yè)教育的功能

圖2 高端技能型職業(yè)教育內涵建設