大學生自我和諧與人際關系、學習適應的關系研究

鄭應霞

(湖北工程學院 教育與心理學院，湖北 孝感 432000)

Prescott首先提出人的內心是由各種觀念和態度構成的一個有組織的系統，如果內部的各種成分之間沒有嚴重的沖突，就會逐步實現內部的和諧或一致性[1]。C.Rogers對自我和諧進行了系統的理論和實踐研究。他認為，自我和諧(Self Consistency Congruence)就是自我內部的協調一致，自我中沒有相互沖突的經驗。自我和諧是心理健康的重要標志，而自我的不和諧則會影響個體的心理健康。他認為，自我不和諧有兩種情況，一是當理想自我與現實自我不一致時，個體會因為適應不良，從而出現不和諧的狀態；二是在社會生活中，當個體迫于他人壓力或社會價值觀，拒絕自己經驗的評價而迎合他人的評價時，也會出現不和諧的狀態[2]。大學生是社會發展的生力軍，一方面，他們處于特定的生理和心理發展時期，另一方面，他們面臨著多元化的社會發展，迎接著各種各樣的壓力和挑戰，因此，對自我的探索更為迫切。全面認識自我，盡可能消除自我不和諧狀態，構建和諧自我，對于提升大學生的心理健康水平，構建和諧校園具有重要意義。

有研究表明，當代大學生的心理問題排在第一位的是人際交往問題，排在第二位的是學習問題[3]。自我和諧作為心理健康的重要標志，人際關系、學習適應與自我和諧又是怎樣的關系呢？本研究試圖對大學生自我和諧與人際關系、學習適應的關系進行探討和分析，為高校大學生心理健康教育提供支持，為提升大學生自我和諧和心理健康水平服務。

一、調查對象和方法

1．對象。以湖北某高校大一至大三在校生為研究對象，采取整體隨機的抽樣方法，共發放調查問卷310份，回收問卷305份，有效問卷294份，回收有效率為94.83%。有效問卷中，男生162人，女生132人；大一101人，大二106人，大三87人；文科98人，理科87人，工科109人。

2．研究工具。主要包括自我和諧量表，人際關系綜合診斷量表和學習適應量表。

自我和諧量表采用Rogers(1961)編制，由王登峰(1994)翻譯并修改為中文版的SCCS量表。該量表共有35個條目，包括3個維度，分別是自我與經驗的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性，采用Likert5點計分制，用1(完全不符合)～5(完全符合)進行評定。計算自我和諧總分時，先將“自我的靈活性”反向計分，然后與其他兩個分量表得分相加，得分越高，表明自我和諧程度越低[4]。

人際關系量表采用鄭日昌等人編制的人際關系綜合診斷量表。該量表主要測量人際困擾的程度，共有28個條目，對每個條目采用“是”或“否”作答，“是”計1分，“否”計0分，人際關系總分為所有條目得分的總和，得分越高，表明人際困擾程度越重；得分越低，表明人際困擾程度越輕[5]。

學習量表采用馮廷勇等編制的大學生學習適應量表。該量表共有29個條目，采用Likert5點計分制，用1(完全不符合)～5(完全符合)進行評定。將反向陳述的題目反向計分后，可以算出各維度的得分，總分為各維度得分之和。總分越高，表明學習適應性越好[6]。

3．統計方法。數據采用SPSS17.0進行數據錄入和統計分析，使用t檢驗、方差分析、相關分析等。

二、調查結果與分析

1．大學生自我和諧的總體狀況。通過對被試數據進行描述性統計分析，大學生自我和諧的總均分是85.23±11.84。根據段建華對自我和諧狀況的分組方法，以低于74分的為低分組，75-102分的為中間組，103分以上的為高分組進行劃分，本次調查的數據中，低分組56人，占19%；中間組219人，占74.5%；高分組19人，占6.5%。

將本次調查的大學生自我和諧各維度與全國常模比較，從表1可以看出，本次調查中，大學生自我與經驗的不和諧、自我的刻板性兩個維度均分明顯低于全國常模，且有非常顯著差異；大學生自我的靈活性維度均分明顯高于全國常模，且有非常顯著差異。

表1 大學生自我和諧與大學生常模的比較(M±s)

注：* p﹤0.05，**p﹤0.01。

2．大學生自我和諧在人口統計學上的差異。大學生自我和諧總分在性別上沒有顯著差異，在年級上有顯著差異(p﹤0.05)。通過事后多重比較分析，大一學生自我和諧總分與大二、大三學生存在顯著差異，大二、大三學生自我和諧總分則差異不顯著。分析結果見表2。

表2 大學生自我和諧總分在年級上的LSD分析

3．大學生自我和諧與人際關系、學習適應的關系。人際關系總分與自我與經驗的不和諧、自我的刻板性、自我和諧總分呈顯著的正相關，人際關系總分與自我的靈活性呈顯著的負相關；學習適應總分與自我與經驗的不和諧、自我的刻板性、自我和諧總分呈顯著的負相關，學習適應總分與自我的靈活性呈顯著的正相關。分析結果見表3。

表3 大學生自我和諧與人際關系、學習適應的相關(r)

注：* p﹤0.05，**p﹤0.01。

三、對調查結果的討論與思考

1．大學生自我和諧的總均分是85.23±11.84，處于低分組和中間組的學生占總人數的93.5%，表明大學生的自我和諧總體狀況較好，但仍有6.5%的大學生自我和諧狀況較差，需要引起重視。自我和諧各維度與全國大學生常模進行比較，自我與經驗的不和諧、自我的刻板性均顯著低于全國大學生常模，自我的靈活性顯著高于全國大學生常模。本研究的調查結果與楊雪麗[3]、陳小建[7]等的調查結果基本一致。這種結果，一方面可能與高校大學生心理健康教育的重視程度密切相關，王登峰等所建立的全國大學生常模是在20世紀末，而進入21世紀后，大學生心理健康教育在國家教育部門的重視下進入了一個飛速發展時期；另一方面，可能與地方院校大學生的個人調節能力相關。在現實和理想之間，地方院校大學生更容易受到沖擊，他們的理想在現實的對比下，更顯得遙遠。他們必須要適應，學會調節二者之間的差距，尋找一種平衡。雖然絕大多數學生能夠正確認識理想和現實之間的差距，靈活處理自我與經驗之間的關系，但也有少數學生不能正確認識自己，對現實充滿著不滿，出現自我的不和諧，這就需要學校加大力度重點關注這部分學生。

2．大學生自我和諧水平在性別上沒有顯著差異，但在年級上有顯著差異，大一學生的自我和諧總分顯著高于大三和大二學生。本研究的調查結果和陳小建[7]、陳曉美[8]等的研究結果不一致。該結果一方面可能與所選院校特點、樣本數量等有關；另一方面，90后大學生個性鮮明，敢于挑戰，不論男生或女生，在面臨著各種壓力和競爭下，都表現出奮斗、力爭和責任、擔當，但也較孤獨、脆弱等，因此，在自我和諧水平的性別上差異不顯著。在年級上的差異可能與二本院校學生的生源特點有關，能夠考入二本院校，進入大學讀書，對很多學生來說都是懷著憧憬、構筑夢想的心理，其自我和諧水平相對較高。經過一年的大學生活后，理想和現實的差距容易導致他們自我不和諧的出現，因此大二自我和諧水平降低。但無論如何，總需面對現實，因此他們會逐步調整自己，適應環境，同時，他們也會從考研等方面尋求突破，取得一種平衡，其自我和諧水平逐步提升。

3．大學生自我和諧水平與人際關系、學習適應非常顯著地相關。人際困擾程度越高，自我和諧水平越低；學習適應水平越高，自我和諧水平越高。本研究的調查結果和陳曉美[8]、廖婷婷[9]等的研究結果保持一致。當學生的人際困擾程度越高時，更容易產生焦慮、自卑、退縮和逃避等心理和行為，其現實經驗和理想之間的差距越來越大，因此其自我和諧水平也越低；當學生的學習適應水平越高時，他們更容易從學習中尋找自信，明確學習的方向，理性規劃自己的未來，因此其自我和諧水平也越高。自我和諧水平與人際關系、學習適應顯著相關給學校心理教育工作者以啟示。

[1] Prescott L.Self-consistency a theory of personality[J].The American Journal of Psychology，1946，59(4)：716-717．

[2] 郭永玉，王偉．心理學導引[M].武漢：華中師范大學出版社，2007：257-258．

[3] 楊雪麗．外語院校大學生自我和諧與社交焦慮、社會支持的相關性分析[J].中國成人教育，2010(6)：96-97．

[4] 王登峰．自我和諧量表的編制[J].中國臨床心理學雜志，1994，2(1)：19-22．

[5] 鄭日昌．大學生心理輔導[M].北京：團結出版社，2001：183-189．

[6] 馮廷勇，蘇緹，胡興旺，等．大學生學習適應量表的編制[J].心理學報，2006，38(5)：762-769．

[7] 陳小建，焦卉．大學生自我和諧與家庭親密度和適應性的研究[J].教育學術月刊，2011(2):34-36．

[8] 陳曉美，羅紅格，彭焱，等．大學生自我和諧與人際關系的相關研究[J].中國健康心理學雜志，2011，19(3)：363-364．

[9] 廖婷婷．計算機專業大學生自我和諧與學習適應性的關系[J].保健醫學研究與實踐，2012，9(4)：20-22．