南理工函授教學點學士學位英語教學所思

葉蘭

摘 要：作為南理工函授本科的一個教學點，幫助學生通過南理工的統考之外，讓他們順利通過成人英語學士學位的考試是英語教學的首要任務之一。2014年下半年英語教材舍棄了《新發展英語》的教學任務，而直接上《成人學士學位英語考試指南》這本教材，對于基礎薄弱的學生來說，存在很多問題。針對這些問題，就其大綱安排作出相應調整，研究歷年真題確定重點考點，傳授備考技巧和考場技巧以便短時間內提高通過率。

關鍵詞：教材改革;面臨困難;大綱調整;解決措施

一、函授本科班學生的英語教材改革

作為南京理工大學函授本科班的教學點之一，我校承擔英語學士學位英語的教學工作。2014年9月之前南理工的英語課程是《新發展英語》和《成人學士學位英語考試指南》兩個教材的教學。也就是10級的3+4學制的學生，在《新發展英語》第一、二和三冊的教學基礎上再深入學習《成人學士學位英語考試指南》這本教材。而11級的3+4學制的學生則是只學習了《新發展英語》第一冊的基礎上學習《成人學士學位英語考試指南》這本教材。

二、教材改革后函授班學生遇到的學習上的困難

教材改革后，函授班通過成人高考錄取的3+4的學生在英語學習上必然會遇到一些實實在在的困難。

1.學生英語基礎太過薄弱

無論是2010級還是2011級的學生，通過兩年的中技學習并沒有切實提高英語水平。盡管學生基本都能通過成人高考而進入函授本科段的學習，但由于缺少類似普通中學的高中階段英語知識的學習和積累，要想通過成人學士學位英語的考試相當難。

2.學士學位的學習要求相對學生水平而言較高

《成人學士學位英語考試水平考試大綱》對聽說讀寫各方面都有明確的規定和要求。詞匯上“領會式掌握4500個左右常用詞及其構成的常用詞組”;閱讀能力要求“掌握中心大意以及說明中心大意的事實和細節，并能進行一定的分析、推理和判斷，領會作者的觀點和態度，閱讀速度達到每分鐘70詞”，雖然是“一般性題材，語言難度中等”的文章，但是就筆者實踐練習中了解，文章完全看不懂不知其意的占90%，大概模糊地了解文章大意的占8%，能較清楚地了解大意并發現細節并做對題目3個以上的只有2%;語法上的缺陷大大限制了學生閱讀理解能力，也是完形填空得不到理想分數的原因之一;聽力上“聽懂題材語速為110～130詞”，學生的詞匯量的瓶頸問題得不到解決，聽力上更是不堪一擊。

3.學習內容沒趣

以往《新發展英語》教材是一套“集可讀性、趣味性、多元性、時代性和應用性為一體的新型成人本科綜合實用英語教程”。而《成人學士學位英語考試指南》準確地說只是就學位考試的一個指導性書籍，不能作為系統的循序漸進地提高學生的實際應用能力教材。沒有經過系統的教材的學習和積累，過渡到單純地強化訓練階段，學生感覺很乏味。尤其是做題后正確率相當低就大大降低學生的學習熱情。久而久之，就會對英語學習產生抵觸情緒，很難推動學士學位英語的教學，最后形成單方面灌輸，學生不肯主動學習的局面。準確地說，應該是難度過高，學生面臨的問題太多，而不知道從哪里開始。

三、有限的時間內通過學位考試之點滴見解

針對學生薄弱基礎，又沒有系統綜合地學習大學英語相關課程，而要在有限時間內吃透《成人學士學位英語應試指南》教材的內容，并通過英語學士學位的考試，這樣的教學任務十分繁重而且對于教師而言，確實有點無計可施的無奈之感。同樣，學生也因面臨問題太多而無從下手，心有余而力不足。因此，在教學過程中，該如何有效利用課堂時間達到理想的教學效果，是每一個教學點上授課教師必須思考的問題。

根據英語教與學的規律和學生學習的特點，為了對學生的考試有所幫助我主要采取以下的教學手段：

1.對教材的處理

由于時間有限，因此教學上各部分的安排要有計劃，而不是東一榔頭西一棒槌，遍地開花，這樣就違背了第二語言學習的規律，而且學生的學習效果也不會好，這樣就大大降低了學生的學習熱情。我們都知道沒有成就感的學習，時間越久越會消磨學習熱情。而南理工的高起本的實施大綱上的授課計劃安排是將聽說讀寫齊頭并進式的教學，也就是2課時聽力，2課時語法詞匯，2課時閱讀，2課時的寫作。筆者認為，這樣的安排注重聽說讀寫的相互作用，對于時間較長的2011級學生來說，可能是可行的。但是對于10級的時間就兩個月不到的學生來說，未必是合適、合理和有效的安排。

“詞匯量是基礎”，而本校的學生詞匯量積極有限，一開始做詞匯語法題目時準確率相當低，所對無幾;而做閱讀理解時，更是“完全看不懂”;完形填空題除了要求讀懂大意的基礎上，考查固定詞組的用法，考查語法知識，考查有些形似詞的區別，所有的這些都是建立在一定的詞匯量的幾乎上。聽力大綱要求“能聽懂題材熟悉、句子結構比較簡單、基本上沒有生詞的簡短對話、談話和有關報道（語速為每分鐘110～130詞），掌握其中心大意，抓住要點和有關細節，領會講話者的觀點和態度”。雖說聽力材料幾乎沒有生詞，但是與答案相關的關鍵詞和詞組，學生并不知曉，即便僥幸聽清音也無法與其心中詞匯相匹配。總而言之，詞匯量和語法知識的欠缺大大限制了學生閱讀理解和聽力水平。基于以上原因，筆者對學士學位英語的教學做了調整：詞匯語法—閱讀理解—完形填空—寫作—聽力。也就是首先集中強化處理詞匯語法;在學生有一定量的詞匯量和語法知識的基礎上，強化訓練閱讀理解和完形填空;在掌握詞匯、句型及語法結構的基礎上，聽力部分的強化訓練才能更加有效。

2.整理歷年考點，確定重點

根據歷年真題的考查，一般考題70%左右的出自于《考試指南》的教材，因此立足于本教材，強化訓練各種類型的題目是通關的必由之路。根據南理工的會議指導，一般近三年的題目不會再考，于是將近三年出現的題目挑出，不作為重點教，尤其是考前時間緊張的情況下，有重點地去講解剩下的題目，減輕學生的負擔，是不錯的選擇。

3.考題各部分的考試技巧講解

在平時講練結合的基礎上，在考前結合例題傳授一定的考試技巧，也能為考試增加分值點。根據蔣學晨編寫的成人學士學位的配套教材《英語考試精講精練》，向學生傳授一些備考技巧和考場技巧也是十分必要的。比如：聽力備考策略中利用讀題目的空隙“快速瀏覽”備選項，為后一步的“合理推斷”做好鋪墊;閱讀理解中采用“跳讀法”節省時間，“定位關鍵點”來提取最重要的中心詞和詞組以便快速掌握整個意群;考場上閱讀理解題應抓“主題句”，抓住“段落內部和句間的聯系”;解完形填空時首先“通讀全文”“瞻前顧后，發現線索”，采用“排除法、邏輯判斷法、搭配判斷法、語法判斷法”等;“詞根詞綴法”在詞匯語法題目重要性;英譯漢學會“增詞、減詞”“斷句和并句”“反譯”等方法;寫作備考時，背誦各種類型作文的模板以便靈活運用;考試時首先列好大綱，根據記憶的模板填寫相關的詞組組成表意順暢的句子，記憶一些“表次序/總結/并列/遞進/轉折/類比/對比/假設等”的邏輯連接詞。

總而言之，處理好教材順序，確定重點考點，在此基礎上傳授備考技巧和考場技巧，才能在較短的時間里提高通過學士學位考試的可能性。

參考文獻：

蔣學晨.成人學士學位英語考試精講精練[M].江蘇人民出版社，2012（9）.

編輯 段麗君