對有效實施協商教學模式的探討※

孫淑萍 李麗華

（皖南醫學院藥學院，蕪湖241002）

對有效實施協商教學模式的探討※

孫淑萍 李麗華

（皖南醫學院藥學院，蕪湖241002）

本文從實施協商教學模式的必要性，協商教學模式的概念、特點、實現協商教學模式的基本條件、協商教學模式中學生有哪些權利、實施協商教學模式應掌握的原則及協商教學模式在藥劑學應用中存在的問題等方面進行闡述，旨在告訴大家協商式教學模式是師生為了達到有效的課堂學習，兼顧學生需要和教學要求，通過課堂及課后的交流，共同決定教學內容、教學速度、教學形式以及教學任務等，協商教育突出了學生的主體地位。

協商教學；教學法；藥劑學

1 實施協商教學模式的必要性

長期以來，人們過分強調師道尊嚴。教師憑自己的學識、方法、經驗駕馭課堂。學生“學什么”、“怎么學”都由教師決定和掌控。學生的課堂活動主要是聽、記、練，幾乎沒有討論、交流的機會。學生的學習興趣、需要和意愿難以得到充分尊重，嚴重影響了學生的主動學習，而教師的教學活動似乎也是缺少生命活力的。這種“填鴨式”的教育方式已不能滿足現代教育的需求。

同時傳統實驗教學模式也比較單一，以驗證型實驗為主，學生只需按教材介紹、教師指導，依步驟操作就能得出結論。造成學生機械操作、不動腦，缺乏實驗學習的熱情和主動性，甚至出現抄襲實驗報告不做實驗的狀況。

綜上所述，按傳統模式培養出的學生，缺乏現代社會對人才在操作能力、創新能力方面的素質要求，不能適應藥學生產、科研應用等環節工作的實際需要。因此，改革傳統的理論課、實驗課教學模式，采用以人為本的協商式教學模式勢在必行。

2 協商式教學模式的定義

協商式教學模式是師生為了達到有效的課堂學習，兼顧學生需要和教學要求，通過課堂及課后的交流，共同決定教學內容、教學速度、教學形式以及教學任務等。

協商性教學的操作，主要包括分析、協商、實施、展示與交流、反思與評估等五個步驟。其中最主要的是分析和協商兩步。首先，分析的對象是教學內容、學生與學習協商點三者，其中學習協商點又包括教學目標、教學內容與任務、學習方式和學習評價等。另外，協商主要是指與學生協商。

3 協商式教學模式的特點［1］

協商學習旨在打破教師一統課堂的專制局面，讓學生最大限度地參與進來。協商教學需師生一起合幅共振才能呈現出精彩。在協商中，師生相互發現、相互體驗、相互創造著。協商使教學帶上了人文的色彩，協商也促進了師生的自我反思，協商使教學達到一種和諧、愉悅的境界。

協商教育強調尊重學生，突出學生的主體地位，創設民主、平等、和諧的課堂環境，能讓學生最大限度地參與到學習活動中來。教師學會民主協商，更多地關注了學生的實際需求，更像是一位學生學習過程中的忠實的支持者。

4 實現協商教學模式的基本條件

為了在課堂中扎實有效地開展協商學習，我們應該努力創設以下幾個條件：

4.1教師實現協商學習的關鍵是樹立正確的教師觀。教師要正確看待自己，通過協商學習促進自己提升教師觀，重新為自己定位，擺脫裁判者、發號施令者、獨奏者的角色。教師是學生學習的忠實的支持者、有效的引導者、真誠的合作者、由衷的欣賞者。

4.2學生協商學習給予學生更多地學習、交流、拓展空間。在整個學習活動過程中，教師應根據學生的個別差異提供不同層次的內容或形式，學生有提出問題、解決問題的機會，有內容選擇、方式選擇、自主評價的權利。

4.3民主和諧的課堂氛圍［2］協商式學習要基于良好的人際關系的建立，只有在平等民主、和諧自由、相互尊重的氛圍中，協商式的學與教才能暢通，才能走向深入。在協商式學習中，由于師生關系是平等的、合作的，因而學生的學習是輕松愉快的。

另一方面，作為老牌學科，《組織學與胚胎學》的教學仍然基本采用傳統式的課堂講授。教學普遍存在“一言堂”的現象，以教師為中心的觀念非常濃厚，這樣往往會造成教學過程單調乏味，沒有良好的師生互動。課上、課下缺乏獲得資源和開展協作式學習的平臺，致使學生的作業與問題等得不到及時的反饋和解決。更為糟糕的其實是學生的學習過程不能得到應有的評價，往往是以期末考試試卷的成績為主。這種“一錘子買賣”使得學生在平時的學習過程中無法客觀地、及時地看到自己的表現，進而便不能做到及時的自我調整和提高，久而久之便抹殺了學生日常學習的積極性。

為了營造課堂中民主、和諧、協商的氣氛，提出以下具體的教學策略：①教師要把自己外在的權威轉化成內在的權威，注重塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的內在的具有親和力的人格形象；②建立一種資源分享的伙伴性師生關系。當教師給學生傳授知識時，不是自上而下的“給予”，而是與學生一道去探索，在主觀上“分享”他們尚未獲得的經驗與知識；③要誠心誠意地信任和鼓勵學生。

4.4成就感讓學生有成就感，激發學生參與協商學習的需要。教師要時刻想著所有學生的成功，善于觀察并發現他們的閃光點并及時給予肯定。為了激發學生參與協商式學習的需要，可以采取下列教學策略：①教師要與沒有明確需要的學生多進行個別交流，幫助他們確定目標，從而激起他們的學習欲求；②要了解學生的需要類型，盡可能地創造條件滿足他們的不同需要；③要培養學生的興趣，激發他們的學習動機，使他們的學習需要不斷得到提升。

4.5互動觀協商教學不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動推進至教師與教師、學生與學生之間的互動。協商教學的互動觀是一種先進科學的互動觀，是對現代教學互動理論的發展。

4.6評價觀協商教學把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。

5 協商教學模式中學生有哪些權利［3］

5.1給予學生學習內容的約定權協商學習要求教師首先要擺脫“單方面教”的問題，更多地關注學生的需求，多給學生學習的自主權和主動權。教師與學生通過協商的方式，共同確定學習的內容與問題，并在教師的引導幫助下解決這些疑問。當然，給予學生學習內容的選擇權，并不意味著教師一味地迎合學生的選擇，整堂課放任自流。

5.3給予學生學習結果的評價權學習結果的評價也是對學生學習過程的回顧，因此評價往往涉及到學習內容與學習方法這兩方面的內容。通過學習結果的表現和展示，將成果與師生共享，同時引導學生對學習結果進行總結與反思。

6 實施協商教學模式應掌握的原則

6.1要有耐心實施協商教學模式之初學生也許并不能理智地運用協商權利。教師不能因噎廢食，不要灰心，不要心急，要在學生運用權利的過程中慢慢地培養和引導。

6.2要有愛心在協商的過程中教師應始終充滿愛心，始終以“一切為促進學生發展”為目的開展協商學習活動。但不能走極端，自動放棄支配課堂的權力，課堂的無紀律、無秩序、無原則的放任會害了學生。

6.3要有智慧真正合格的教育者有教育智慧，有高明的教育策略。主張實施協商教育模式，并不否定教師的課堂權威和責任，反而在協商中，在“一切為促進學生發展”的前提下，要強化教師的領導者和組織者的地位和責任。所以，教師要由課堂教學管理者轉變為學生有效學習的服務者和課程開發的研究者。

7 協商學習的實施策略

協商性教學設計首先不是依據教學目標制定教學步驟，而是依據教學目標與內容和學生的現有學習水平選擇協商點。具體的教學過程是開放的，應隨機調節。它的基本階段大致有以下幾個：

7.1分析教學內容與學生協商學習點如學習目標的協商、學習步驟與方式的協商、學習評價或作業任務的協商等。可選擇其中的一個或兩個與學生進行協商。

7.2與學生協商可以在某一內容教學之前將協商點給學生，要求學生在一定時間內將自己的意見反饋給老師，教師綜合學生的意見設計教學方案。也可以教師事先把自己的教學規劃告知學生，要求學生及時發表意見，教師再修正原來的教學設計。還有一種是在教學過程中與學生進行隨機性協商，某一個教學階段或環節上與學生進行即時的協商。

7.3實施教學這一階段是將經過協商后制定的教學計劃付諸實踐，教師的作用是組織學習活動的開展，并適時提出操作建議，或根據現場情況調控教學活動。

7.4展示與交流這一階段是對學生的學習結果采用為學生喜聞樂見的形式加以展現和交流，整理和總結學習結果。

7.5反思與評估這一階段主要是對教學進行回顧總結，提煉值得發揚的經驗，反思存在的問題并討論改進措施，總結與反思的內容應是全方位的，當然，每一次不必面面俱到，而要有所側重。

8 協商教學模式在藥劑學課堂教學中的應用

筆者近2年以來一直致力于協商教學模式在藥劑學課堂教學中的應用研究，獲得了一些有利于提高教學效果的經驗，也發現存在以下問題：①協商所花費的時間是否對教學是一種負擔；②教師是否都能滿足學生的協商要求，應該如何引導；③如何激發學生協商的動力；④大班化的藥劑學教學協商的時間、內容及深度怎樣來把握。以上提出的這些問題在藥劑學協商教學的過程中都是必須要考慮的。

這些問題的解決、協商式教學模式在藥劑學課堂教學中的應用還需要進一步研究。

［1］盧曉靜．大學英語教學中的協商課堂模式［J］．讀與寫雜志，2011，8（10）：15-16．

［2］張鵬．和諧教育思想在藥理教學中的應用［J］．現代經濟信息，2011，6：43．

［3］孫淑萍，李麗華，李勝利．協商教學模式在藥劑學教學中的應用初探［J］．赤峰學院學報，2013，29（2）：216-217．

10.3969／j.issn.1672-2779.2014.06.089

：1672-2779（2014）-06-0137-02

蘇 玲 本文校對：李勝利

2013-11-26）

皖南醫學院校級教研重點項目［No：2013jyxm06］