工學結合模式下高職畢業生角色轉換研究

陳燕玉，趙志華

工學結合模式下高職畢業生角色轉換研究

陳燕玉，趙志華

(漳州職業技術學院，福建 漳州 363000)

由“校園人”向“社會人”的角色轉換是每一位高職畢業生畢業時都要面對的問題，工學結合模式下完成高職畢業生角色轉換必須要做到“四位一體”，即社會、學校、企業和學生必須在工學結合模式下發揮自己應盡的職責，才能更好地幫助高職畢業生順利實現社會角色的轉變。

工學結合；高職；畢業生；角色；轉換

完成從大學生到社會勞動者的角色轉換，是擺在每一個高職畢業生面前的現實問題。角色轉換，指的是因為社會地位和社會角色的不同而相應的轉變自己的行為模式，其根本的變化是社會權利和義務的變化。大學生畢業后，走向工作崗位，開始社會工作，學生角色終結，職業角色開始。高職畢業生應盡快完成角色華麗轉換，有利于高職學生盡早融入社會、融入工作中去。[1]

一、高職畢業生就業前后角色差異

（一） 社會責任不同

學生在校期間，主要社會責任是學習理論知識，為將來參加工作做準備，社會對他們的評判以成績為杠桿，即以知識和技能的掌握多少為標準。而從學生角色轉變到職業角色后，主要以結果導向，以為企業創造的價值為導向，不管你掌握多少知識，而是你利用自我掌握的知識和技能能完成要求的多少工作。職業角色所負擔的社會責任較大。[2]

（二） 活動方式不同

學生的主要活動是學習。比較注重吸收知識，輸入知識，應用知識比較少。特別在滿堂灌的年代沒有轉變教學方式時，以被動接受為主。職業者的主要活動是向外界提供服務。學生參加工作以后，要注重知識的應用、輸出知識，創造性的利用技能。如活動方式不能有效轉變，工作將難以適應。

（三） 生活方式不同

學生很多是以個體為中心，凡事以“我”為中心，想做什么就做什么，想怎么干就怎么干，在學校就算再怎么自我，只要成績過得去，不違反學校的紀律，想怎么做都沒有人管。職業人是單位的一份子，凡事都要更多圍繞“我們”來思考。必須具備一定的團隊協作精神否則到哪里都無法立足。

（四） 認識社會的內容和途徑不同

學生在校期間受教育，他們對社會的認識是理論性的，沒有具體體驗，是間接的二手材料。職業者則是親身實踐、是具體的，是現實的。理想很美好，現實很殘酷，存在著很大的差距，高職大學生畢業后，習慣用學生的思維方式去認識社會，不轉換角色，無法適應工作環境。

二、高職畢業生角色轉換障礙

高職畢業生從學生角色到職業角色的轉換，是一種社會必然，只有正確認識和對待這種轉變，才能很快地融入社會。但是有些高職畢業生由于受各種主觀因素的影響，存在各種角色轉換障礙。

（一） 思想認識障礙

一些高職畢業生自以為接受了正規的高等教育，是“天之驕子”，產生了強烈的優越感。這種優越感被帶入工作之中，對自己的角色定位過高，認為自己已經是一個人才。就會令其表現好高騖遠，眼高手低，很難給自己的工作做出一個恰當的定位。老想做大事，不想做小事，大事做不了，小事不愿做，產生與實際工作不相符的思想認識障礙，很難較好的進入新角色。

（二） 心理障礙

因為在家里有父母倍加呵護，在學校老師也不會有太多的要求，在蜜罐中長大的人容易對職場有過高的期待，希望一帆風順。剛剛參加工作的畢業生，初到職場都有希望自己能盡早立足于新單位的良好愿望，但普遍存在的一個通病是，一上崗就想急于表現自己的才能。由于職業目標定位太高或不切實際，一旦目標難以實現，便會產生失敗感或挫折心理，進而有的產生了不安、焦慮心理，有的甚至自暴自棄，以致不能正視本職工作，形成職業心理障礙。[3]

（三） 社交障礙

參加社會工作之后，高職畢業生發覺面對的是復雜且有利益沖突的微妙的人際關系。以往老師的諄諄教誨，同學的互幫互助，與現時同事間的“各自為政”，說話“點到為止”，使初涉職場的高職畢業生感到難以把握，無所適從。以致產生社交恐懼感，封閉自己，不能與同事正常交往。

（四） 其它障礙

心態浮躁，抱怨職場，不能多角度看問題，不解決問題，消極對待工作，覺得國家對不起他，社會對不起他，企業對不起他，甚至覺得父母對不起他。缺乏敬業精神，追求眼前利益；急功近利，把跳槽當中家常便飯，沒辦法迅速融入團隊，工作缺乏主動性、積極性。

三、工學結合模式下加快高職畢業生角色轉換對策

工學結合是一種將學習與工作相結合的一種教育模式，是職業學校培養人才的一種模式。以學生為主體，以職業為導向，充分利用校內外不同的教育環境和資源，以市場需求為運作平臺，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中，以提高學生就業競爭能力為目的。[4]通過工學結合，了解職業的真實性，提前接受職業指導和訓練，使學生具有現代企業理念；通過工學結合，了解到相關的職業信息，對所學專業知識進行再次認知，可以增強學生學習理論知識的主動性和積極性，進一步提高學生的職業選擇正確性，順利就業。

工學結合模式下完成高職畢業生角色轉換必須要做到“四位一體”，即社會、學校、企業和學生必須在工學結合模式下發揮自己應盡的職責才能更好地幫助高職畢業生順利實現社會角色的轉變。

（一） 社會政策傾斜，提供良好平臺

就目前來講，國家和社會政策傾斜力度不夠，使得一些企業在接納高職畢業生畢業實習過程中積極性不高，對承接畢業實習生的企業缺乏激勵機制，缺乏政策支持，實習很難形成制度。建議建立“實習生制度”，形成促進高職生包括大學生就業工作的長效機制。為確保“實習生制度”的規范化，建議國家和社會要明確對承擔實習任務的企業通過稅收減免等政策傾斜，鼓勵企業接納大學生實習，為高職畢業生提供角色轉換的良好平臺。

（二） 企業搭建實習平臺，助高職畢業生實現角色轉變

企業對大學生從學生到社會人的轉變擔負著不可推卸的責任。一方面，企業接納高職實習生可享受國家和社會優惠政策，另一方面相對低廉的勞動力成本也使得企業愿意接納高職實習生。通過實習生制度，越來越多的用人單位表示，在與實習生的接觸中，能夠比較輕易地發現人才，在同等條件下，更愿意招聘錄用在本單位實習過且實習期間表現良好的高職畢業生，這種方式將有效降低企業的招聘成本。通過企業實習平臺的搭建，公司會以職業人的標準來要求實習生，讓他們在畢業前一年提早感受職場，高職畢業生也可以充分利用這一平臺，培養職業意識，積累工作經驗，提高工作能力，完成從校園人向職業人的角色轉變，邁向職業的通途。[5]

（三） 學校拓展實習實訓基地，為學生角色轉變提供硬件支持

工學結合、校企合作是高職院校辦學特色，作為高職院校，有責任、也有義務為學生積極拓展校內、外實習實訓基地。學生在校內實訓基地根據教學要求參加實踐教學活動，扮演的是以受教育者的身份，而在校外實訓基地，是以“準職業人”的身份，根據市場的需求參加與所學專業相關聯的實際工作。[6]以筆者所在學院為例，學院在積極拓展校外實習實訓基地方面做了大量的工作，早在2007年6月，我院就與福建萬利達集團有限公司、福建閩星集團有限公司、福建紫山集團、福建龍溪軸承股份有限公司、福建力佳股份有限公司、漳州電信分公司等漳州百家知名企業聯姻，成立漳州市校企合作委員會，并簽訂了校企合作協議。校企合作委員會的成立，為學院學生提供了很好的校內外實習實訓基地，使得我院學生能夠在真實的工作環境中中期見習和畢業頂崗實習，提高學生的綜合素質和就業競爭能力，為我院畢業生在畢業時順利完成“校園人”向“職業人”的轉變提供了支持。

（四） 學生重視中期見習、畢業實習，為畢業時角色轉變早做準備

工學結合是高職辦學特色，中期見習和畢業實習是高職畢業生步入職場的一個必要的過渡階段，這也是高職畢業生有別于普通高等院校畢業生的地方。對即將畢業的學生來說，通過工學結合、半工半讀增強了學生的自信心和就業競爭力。一方面，他們理解了“學習”是為“工作”打好基礎，“工作”是為“學習”提供保障，理解了社會對人才標準的要求，經歷了從“校園人”到“社會人”，從“學生－員工－學生”的轉變。另一方面，合作企業既是實習基地又是就業基地，學生頂崗實習－預就業－就業渠道暢通，成績優秀者直接被企業錄用，實現了零距離就業，也順利地完成了角色的轉換。

[1] 魯艷,謝明浩. 大學生由大學走向社會的角色轉換[J]. 山東電大學報,2008(1):32-38.

[2] 毛尚華. 試論大學生就業后社會角色的轉換[J]. 中國大學生就業,2007(14):35-37.

[3] 封鎮民. 論大學生的兩次角色轉換[J]. 上海水產大學學報，1995(4):290-292.

[4] 李榮俠. 工學結合的人才培養模式的研究與實踐[J]. 重慶科技學院學報,2008(7):179-180.

[5] 張信杰. 淺論大學生的角色轉換及社會適應[J]. 白城師范學院學報,2007(4):68-70.

[6] 韓婧. “實習平臺”助推畢業生角色轉換[N]. 北京人才市場報,2008-6-7(3).

（責任編輯：馬圳煒）

Higher vocational graduate roles change work-integrated learning mode

CHEN Yan-yu, ZHAO Zhi-hua

(Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou, Fujian, 363000, China)

Every vocational college student has to face the problem that the changeover from “college students” to “social man”, under the background of combining learning with working pattern vocational graduates role conversion must be "four in one", that is society, school, enterprise and students should play their own duties and this can better help graduates realize the changeover of the social role.

Work-integrated learning; Higher vocational colleges; graduates; Role reversal

2014－04－17

福建省教育廳社科B類項目（JB11528S），漳州職業技術學院2011年度科研課題（ZZY1125）。

陳燕玉(1979—)，女，福建南靖人，講師，碩士，主要從事就業、創業以及職業教育。

1673-1417（2014）02-0075-03

10.13908/j.cnki.issn1673-1417.2014.02.0016

G718.5

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