民辦醫學院校基礎醫學課教師的“樂教”策略養成※

董偉 陳丙春 鄭麗莉 王海濤 魏志

（1山東協和學院醫學院基礎醫學教研室，濟南250109；2濟南軍區總醫院消化科，濟南250000）

民辦醫學院校基礎醫學課教師的“樂教”策略養成※

董偉1陳丙春1鄭麗莉1王海濤1魏志2*

（1山東協和學院醫學院基礎醫學教研室，濟南250109；2濟南軍區總醫院消化科，濟南250000）

學生學習知識需：知學、好學、樂學；教師開展教學則需會教、善教、樂教，樂教是學生樂學的前提和推動力，醫學基礎課相對臨床課偏乏味枯陳，而民辦醫學院校學生基礎又相對偏差，所以教師更應當注重樂教策略的養成，從而提高教學效率。

樂教；醫學基礎課；教學；民辦醫學院校

子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，即學習知識要知、好、樂；而對于教師來講“施教者不如善教者，善教者不如樂教者”，會教、善教、樂教是教師教學的三個境界。樂教是樂學的前提條件，要想讓學生在快樂的學習中提高綜合素質，提倡樂教是必不可少的。如果教師樂教，學生必定會樂學，又會促進老師更樂教，而如何開展樂教，使教師激情飽滿，全身心投入教學，營造自由和諧的教學氛圍是當代教育的熱點問題。

1 醫學基礎課的現狀

醫學基礎課是臨床活動的基礎，是重要、必不可少的。但是現在的民辦職業院校醫學生文化基礎相對較差，層次參差不齊，意志力薄弱，缺乏刻苦鉆研的毅力，對知識的理解不夠透徹，易半途而廢。而醫學基礎課課時少、概念多，理論性強，課程之間存在緊密銜接和系統性，學生理解有難度。另外，學生對基礎課的學習缺乏重視，往往感覺醫學基礎課枯燥乏味，又因為學習基礎和學習策略的問題無法將知識融匯貫通、前后聯系，使得知識越來越難理解，如果老師教學又機械、呆板，學生就會覺得壓抑、痛苦，更會逐漸地失去學習的興趣。

2 醫學基礎課教師如何形成樂教策略

2.1 認識到自己的工作價值消除職業倦怠許多老師沒有把自己的教師工作看做一種光榮神圣的職業，而只是一種謀生的手段。尤其是到民辦學校工作往往更是無奈之舉，再加上民辦學校學生本來基礎知識薄弱，紀律性差，教師會因此而厭倦目前的工作，覺得工作無法給自己帶來成就感，又有條件待遇等客觀因素，使得老師總是被動應付工作，欠缺熱情和動機，表現為工作懶散怠工，整天怨天尤人，得過且過，工作隨意性強，不學習，不思考，不參與教學改革，對學生無視、漠不關心，滿足于現狀，無進取意識。

其實隨著我國醫藥衛生體制改革的不斷深化，國家采取了一系列政策措施強化基層醫療衛生工作，但仍存在基層醫療衛生人才嚴重短缺，素質相對較差的現狀，難以滿足人民群眾日益增長的醫療衛生服務需求，這為民辦醫學院校培養醫學人才提供了難得的機遇和廣闊的空間。而近年來，民辦教育改革在國家政策的扶持下正蓬勃開展著，十八大三中全會更是確認了民辦教育的重要地位，指出社會力量舉辦的民辦教育同樣是國家教育事業的重要組成部分，必須毫不動搖地發展民辦教育，促進形成民辦教育與公辦教育共同發展的良好格局，同時出臺多項措施促進民辦教育的改革和發展，如構建民辦學校教師多層次的社會保障體系，建立健全各項制度，加強政府對民辦教育的指導服務等等。所以廣大民辦教師要樹立強烈的機遇意識、責任意識、進取意識，把教學當做自己的理想和人生追求，應該深刻地認識到自己的工作對于教育事業、對于社會醫療發展、對于講臺下方學生職業發展的意義，尋找自己的職業歸屬感、幸福感，營造民辦教育健康發展的良好環境，努力參與民辦教育發展改革。

2.2 熱情的投入教學塑造激情課堂激情是教師上課的原動力，是激活課堂氣氛的焰火，是點燃學生求知欲望的打火石，是成功和成就的源泉。教師的意志力、追求成功的激情愈強烈，課堂教學成功的幾率就愈大。沒有激情的課堂，再好的教學手段也不會收到良好的教學效果。

有些教師只滿足于完成課時任務，備課不充分，上課念課件，缺乏激情。其實教師的情緒狀態直接影響學生的學習情緒，教師情緒高昂，激情飽滿，學生才會受其感染，積極主動地學習。如果教師自己都難以進入角色，仿佛看客，平鋪直敘，詞語匱乏、思路混亂，課堂就會變得死氣沉悶，學生更會無精打采、情緒低落。教師只有激情萬丈地投入教育事業，才會激發創造力，才會主動學習先進的教育理念和教學方法、手段，精心設計課堂環節，將教學活動的組織當做一場藝術的設計，創造一個具有生命力、藝術性和活力的課堂，使學生不再感到醫學基礎課程枯燥無味，深奧難懂反而興致勃勃。有了激情的創作心態，教師才會享受自己的課堂，才會擁有忙碌工作中的快樂感和成就感。

所以在進行課堂教學時，教師要進入一種富有感染力的激情狀態，以熱情、奔放的情緒感染學生，以樂觀向上、積極的心態投入教學，使用生動、形象的語言，慷慨激昂的聲調，富有張力的動作和適度夸張的表情，讓學生產生一種學習的享受。從而讓學生帶著一種高漲的、積極的情緒去學習和思考，思維開拓了，想象力更加豐富，參與的積極性提高了，學習知識掌握知識變得信手拈來，創新能力也會得到相應的提高。而學生的反應和參與又會促進教師激情課堂的發揮和實現，起到正向循環的催化作用，實現了教師的樂教和學生的樂學。

2.3 建立朋友式師生關系保持愉快心情現在的師生關系大多淡漠，即老師上完課即走人，只管完成自己的工作，基本上不認識學生。就算校園里遇見，也是相見不相識。正所謂“親其師”才“信其道”，如果學生喜歡愛戴這位老師，就能情緒飽滿地主動接受這位教師所講授的知識。所以和諧的師生關系尤為重要。

建立朋友式師生關系，首先教師要面帶微笑走進課堂，以快樂樂觀的形象面對學生，學生就會倍感親切，在這樣輕松親近的學習氛圍中教學和學習，雙方都思維活躍，也利于交流感情，互動更自然，教師和學生也都會感覺到快樂，教學的效果就會變得更加明顯；如果上課教師的情緒糟糕，很可能造成思維停滯，只能機械性地為教學而教學，致使課堂教學的失敗，甚至有些教師會將情緒發泄到學生身上，動輒求全責備，責訓學生，使得學生對老師出現不喜的情緒，更加對課程喪失自信心和興趣。其次教師要尊重理解學生，平等對待每一位學生，設身處地思學生所想，拉近與學生的距離，經常激勵鼓舞學生，給予學生信心，教師的理解、信任和欣賞是對學生最大的支持和鼓勵，可以轉化為一種強大的促進學習的動力。教師對學生應和善親切，不能動輒發號施令，學生才愿意配合教師的教學。

另外教師要盡量多和學生交流溝通，不管課堂還是課外，用教師獨特的人格魅力來調動學生的興趣，一個只會照本宣科、知識貧乏，不能舉一反三、聯系社會和臨床的教師是無法被學生接受和愛戴的。教師應自覺地不斷擴充自己的知識面，了解學生現在的流行和時尚，對學生所熱衷的娛樂、軍事、科技等方面的知識都涉獵一些，這樣激情四溢、知識廣博的教師一定會讓學生驚嘆和折服的。一個受學生喜愛的教師也會在工作中找到自己的價值和成就感，更加會樂于教學，勤于博學。

2.4 教師自身的成長善教是樂教的前提，是教師增強職業自信、職業自豪感和幸福感的源頭。在教學活動中，如果教師游刃有余，獲得同事領導的欣賞和學生的愛戴，那么教師就會獲得成就和尊重，也就感到了幸福。這也是樂教養成的一個重要因素。所以我們要積極促進教師的職業發展，提升教師的專業能力，像關注學生一樣關注教師的成長。

對于醫學基礎課的教師而言，不僅要具有本課程扎實的基礎知識，還要掌握好相關課程的系列知識，比如講藥理的老師，對于解剖、生理、生化、病理等課程內容都要融匯貫通。同時還要努力提高自己組織課堂的能力、敏捷的思維能力、語言表達能力、幽默藝術上課技巧等。只有這樣，教師在組織教學活動時才能灑脫自如，深入淺出，為學生的“樂學”創造條件。

教師如何促進自己的專業成長？我認為應該達到四學，即要學會學習、學會反思、學會研究、學會合作。教師應認真閱讀相關教育理論、文化理論的書籍，更新自己的教育理念和知識結構，拓寬視野；并在學習、教學工作中不斷的反思，改進不足的地方，不斷地學習，不斷地積累；教師應積極進行教學課題研究，學會自主探索，這樣，不僅提升了教學理論水平，在教學活動中也有所創新；教師還要學會交流與合作，博眾家之所長，以長補短，提高自身業務水平，也在合作交流中提升團隊的學術氛圍和教學整體水平。

3 結論

在教學中，善教樂教者信手拈來，激情盎然，學生將聽課視為一種享受，樂此不疲，從而積極主動地學習；而不樂教者就猶如將學生置入沼澤，沉悶甚至窒息，學習成為痛苦。樂教作為一種全新教學策略，在醫學基礎課程教學中實施至關重要。

總之，教師懷揣著教育事業的理想，帶著激情走進課堂，與學生朋友式地互動相處，努力促進自己的專業成長，就會體驗到教師工作的成就、快樂，從而在創新中感悟樂教，在成就中提升幸福。

10.3969/j.issn.1672-2779.2014.24.082

1672-2779（2014）-24-0142-03

蘇玲 本文校對：孫自勤

2014-10-13）

山東省高等醫學教育研究中心教育科研規劃課題[No：YJKT201353]

*通訊作者