關于加強河北省高職院校心理健康教育課程的思考

董英輝，童秀英

在國家大力提倡發展職業教育的背景下，高職教育蓬勃發展，已然占據了我國高等教育的半壁江山。隨著素質教育的推進，高職學生心理健康問題逐漸得到高校的廣泛重視，加之社會對質量型人才的需求日益提高，教育公平實然與應然的背離，各種壓力聚集，導致高職學生的心理健康問題越來越突出。高職教育致力于為社會培養高技能型綜合人才，但如果只側重技能的養成和提高，忽略了心理健康的教育，培養的人才也只是次品。因此，加強高職學生心理健康教育，大力普及心理健康知識成為培養綜合性人才不可或缺的重要組成部分。課程作為普及大學生心理健康知識的最根本途徑，在加強高職學生心理健康方面有著重要的意義，直接關乎到高職學生心理健康狀況。

一、加強高職院校心理健康教育課程建設的重要性

(一)高校學生心理健康教育日益受到國家的重視

加強和改進高校學生心理健康教育是新形勢下貫徹落實全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》精神，促進高校學生健康成長、培養造就拔尖創新人才的重要途徑，是全面貫徹黨的教育方針、建設人力資源強國的重要舉措，是推動高等教育改革、加強和改進高校學生思想政治教育的重要任務。[1]2013年3月，教育部思政在總結2012年高校學生心理健康教育工作所取得的進展的基礎上，圍繞推進“大學生心理健康素質提升計劃”和心理健康教育、心理危機干預等各項任務，加大了對2013年高校學生心理健康教育相關工作的力度，切實突出了大學身心理健康教育工作的重要性。關注高校學生心理健康已成為職業院校不可忽視的重要內容，而課程是解決高職學生心理健康問題最為直接和有效的途徑。

(二)高職學生心理健康現狀令人堪憂

高職學生數量突飛猛進增長的同時也帶來了各類校園突發事件，諸如打架斗毆，拒餐事件，情感問題造成的自殺或是人身傷害等。排除客觀的原因，高職院校應對學生的心理健康引起高度重視，采取有效緩解、發展和培養的途徑。據調查顯示，全國大學生中因心理疾病而退學的人數占退學總人數的54.4%，有28%的大學生具有不同程度的心理障礙。[2]根據張丹等人對邢臺職業技術學院、河北工業職業技術學院等6所職業院校學生心理健康狀況的調查結果顯示，絕大多數學生在強迫癥狀、焦慮、敵對性、恐怖、偏執、精神病性六項上存在問題相對較多。[3]楊新惠對河北省6所高職院校的調查也同樣表明，高職院校學生心理健康狀況在抑郁、焦慮等各因子上得分均高于全國常模，說明高職院校學生存在一定程度的心理問題。[4]研究結果顯示，高職學生心理健康問題的生源差異是導致高職學生出現心理問題的主要因素之一。多數高職院校的學生來源于家境較為貧寒的農村，他們在進入校園時就為自己貼上了“低人一等”的標簽。進校后，隨著環境的巨大改變，各種新的平衡尚未建立，導致很多學生做事具有極端性。加之我國職業教育起步較晚，高職畢業生的社會認同感較低，很多高職學生不愿接受自己的角色，懷著學習一技之長的想法進入校園，卻發現學校的課程內容與社會需求脫節，理論知識與實踐知識的融合欠缺，實習工作與所學內容關聯度不高，如此惡性循環導致高職學生的心理健康問題越發突出。

二、高職院校學生心理健康教育課程設置現狀

到目前為止，河北省各高職院校已建立起相對完善的心理咨詢機構，但把心理健康教育設為課程的院校仍占少數，然而僅靠心理咨詢等干預方法對少數學生的教育已無法完成高職學生心理健康教育的使命，高職教育承載起了培養和提升學生良好心理素質的重任。

(一)課程設置率低，宣傳力度不足

筆者通過隨機抽樣分別調查了河北省包括邢臺職業技術學院、秦皇島職業技術學院等在內的9所河北省高職院校，調查結果顯示，僅有3所開設了與高職學生心理健康教育相關的課程，設課率為33%。另外，張丹等人在2012年進行的調查結果顯示，68%的高職生表示學校沒有開設心理健康教育課，39%的高職生所在學校沒有進行過心理健康測試及反饋，70%的高職生所在學校沒有開設心理健康教育講座，對設問“在黑板報或宣傳欄等是否看見過心理健康教育知識”的答項顯示，60%的學生表示沒見過。[3]心理健康課程設置覆蓋率較低，心理健康知識的宣傳力度不足，說明多數高職院校仍處于只注重技能訓練，提高學生的就業率，為學校吸引更多生源的低層次教育階段。學校對心理健康課程的忽視，加之高職生對心理健康的片面認識，致使學生的負面情緒無法得到正確的紓解，血氣方剛的學生傾向于采取較為極端的方式處理，從而產生了各類心理問題，同時，也考驗著高職院校的學生管理制度。

(二)教學形式單一，缺乏靈活性

由于缺乏對心理健康教育的認識和思考，設有心理健康教育課程的高職院校也采取和其他文化課同樣的教學方式——以理論知識構建為主的大課堂講授模式。該教學方式完全忽視了學生解決現實心理問題的可能性，對提升學生心理素質也無法起到很好的效果。多數院校的改革也只是將知識從黑板搬到多媒體上，教學方法沒有實質性的改變。[5]單一的教學方式與高職院校學生活潑愛動的特點并不相稱，學生的參與程度不高。心理健康教育應該是一門實踐性較強的綜合體驗課程，而非理論性課程。教師應該以學生為主體，切實針對學生可能存在的心理問題，結合學生活潑愛動的特點，開展形式各樣的心理健康活動，如：心理短劇表演、辯論賽等，讓學生在輕松愉快的過程中感受心理健康的重要性，體會心理問題的良好解決方法。單純理論的灌輸，學生或許可以“滿腹經綸”，一旦遇到問題就一頭霧水，只看到表面看不到本質，無法用滿腹的經綸解決實際問題。

(三)師資缺乏，專業化程度不高

師資是高職院校開設心理健康教育課程最大的問題，師資的質量也決定著心理健康教育的質量。我國的大學生心理健康教育始于20世紀80年代，比國外起步晚，但發展態勢良好。據調查，普通本科院校學校心理健康教育的運行機制已經基本建立，運行情況良好。然而高職院校的心理健康教育并不樂觀。目前，高職院校已經初步形成了以專兼職教師為主的心理教育隊伍。但總體上專業化程度不高，對心理健康教育的研究缺乏理論深度。河北省多數高職院校的心理教師仍由思想政治教師或輔導員擔任，由于缺乏心理學的系統理論和專業知識，對學生的心理問題認識不到位，缺乏深度，解決效果欠佳，使心理健康教育又回歸到了思想政治教育的模式。還有高職院校的心理健康教育停留在“喊口號”的階段，領導缺乏對心理健康教育的重視，忽視對心理健康教育的師資培養，心理健康教育效果不明顯，對心理健康教育的認同感隨之降低，心理健康教育成為了邊緣化學科。師資建設成為高職院校心理健康教育亟待解決的問題。

三、高職院校心理健康教育課程建設的思考

根據教育部辦公廳發布的《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要(試行)》的通知，河北省已有部分高職院校以積極的態度響應國家的號召，加強相應的心理健康教育課程體系建設，加大建設課程建設的力度。呼吁其他高職院校提高對高職學生心理健康教育的重視程度，切實落實心理健康教育課程。

(一)充分認識心理健康教育的重要性

領導重視是心理健康教育課程有效開展的關鍵。思想認識對實踐行為具有很大的指導作用，只有思想上重視才會促使行動者采取相應的行動。院校領導要充分認識到心理健康教育的意義和重要性。過去，有些院校領導盲目地追求政績，只注重就業率、升學率，忽視了學校的另一項主要工作——育人。心理健康教育對于學生的身心全面發展，提高智力，塑造健康心靈，養成積極健康向上的心理素質，預防各種心理疾病的產生都有重要的意義。院校領導要在思想上充分認識到心理健康教育在職業教育中的地位和作用，要站在保障學生的健康發展，培養學生高度的職業情感，使之成為國家職業教育領頭人的高度思考心理健康教育的重要性。為此，高職院校領導要落實心理健康教育課程的實施，努力向普通高等院校的心理健康教育看起，切實做到《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要(試行)》中提出的六落實：領導責任落實、機構設置落實、隊伍建設落實、制度建設落實、工作場地落實、經費投入落實，把心理健康教育作為常規工作堅持不懈地抓下去，抓出水平，抓出成效。[6]

(二)加強心理健康教育課程的前瞻性

《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要(試行)》通知明確指出，高校學生心理健康教育工作的主要任務是，幫助學生樹立心理健康意識，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。這是強調“發展和干預”并行，甚至發展性教育要強于干預性教育，而多數高職院校在施行的過程中大大忽視了發展性教育。干預性教育雖能對學生的心理問題有一定的疏導和幫助作用，但并不能從根源上預防，更不利于學生積極心理品質的養成。[7]這種將教育對象定位在有心理問題或心理障礙的學生身上，忽略大多數學生健康心理品質的培養與提高，且僅以干預性教育為主要途徑的心理健康教育形式較為單一，只能解決學生目前所存在的問題，對于將來可能出現的問題沒有很好的前瞻性，也難以做到有效的預防，使心理健康教育活動處于被動的狀態。

高職院校應放眼未來，引進積極心理學，著力提高學生自我解決心理問題的能力，將學生可能出現的問題防患于未然。積極心理學是以提高心理生活質量，以幸福為中心，以健康向上的話題為主題，引導學生關注自我積極的情緒體驗，進行積極的自我探索。積極心理健康教育的融入能改變高職院校心理健康教育“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的現象，重視激發學生自身的潛能，個體積極情緒和積極人格的養成，從而激發學生自行解決心理問題的能力。

(三)加強課程設置合理性

心理健康課程應以理論知識為核心，以實踐活動為主體，通過各種行之有效的實踐活動對學生進行理論知識的熏陶，促進學生心理健康的全面積極發展。

以學科理論知識為基礎的課程內容應站在學生的角度，依據高職學生的特點和所面臨的問題，進行課程內容的篩選。實踐活動應具有明確的目標和可實施性，實踐活動是心理健康教育課程體系不可或缺的一部分，是對理論知識有效的補充和延續。實踐活動應讓學生動起來，在活動的過程中得到切身體會，可根據學生的實際情況進行主題實踐活動。主題活動形式多樣，要充分針對學生所存在的現實問題，即可是主題班會實踐活動，又可是社會服務的實踐活動。選擇適當的主題活動，通過一系列豐富多彩的實踐活動，讓學生在情境中得到潛移默化的影響，促使學生思考生命和現實。此外，實踐活動還可以專家講座，現場指導和學生作品展覽等形式進行。

(四)注重師資隊伍建設

師資隊伍成為高職院校開設心理健康教育課程最直接的難題。多數學校缺乏心理學專業教師，師資數量和水平都沒能達到理想的狀態。高職學生心理健康教育課程的切實落實，需要強化師資隊伍的建設，師資水平的提升。首先，高職院校需要引進一批有經驗，有資歷的專業教師，配足教師隊伍，還可吸納一些有心理健康知識背景的兼職教師，形成專職教師為主導，兼職教師為補充的專兼結合的教師隊伍，而不能因教師的缺乏就刪掉該門課程或是讓其他專業教師兼任。其次，優化師資隊伍，提高教師水平。學校對教師的培訓引起足夠的重視，提供更多的學習和進修機會，通過各種培訓，不斷提高教師的水平和專業化發展。最后，落實教師晉升和獎勵機制，關心教師的專業發展。學校要真正關心教師發展問題，解決好教師的評價機制、獎懲機制、晉升機制等問題，這是穩定教師隊伍最基本的條件。[8]

(五)完善監督和評價機制

多數高職院校忽視了對課程的監督和評價機制。監督機制的缺乏，使教師產生放松心理，隨意減少課程內容或是任意調換課程安排；單一的評價機制，無法調動學生學習的積極性，從而形成“臨時抱佛腳”的狀態。有效的監督機制和評價機制能保證課程實施的質量，激發教師和學生的主動性。課程的監督可由教學主任隨機親自聽課或隨機對教師的授課計劃進行抽查等各種形式監督課程進行的計劃或實施的質量。課程的評價應突破傳統的以考試分數為主機制，綜合過程評價和終結性評價，構建合理的課程評價體系。課程評價的內容應注重學生健康心理素質養成、應用和實踐能力的考核，也要對學生平時的學習態度、學習參與程度和協作精神等進行考評。將學生自評，他評和師評三種層次的評價相結合，完善評價方式。完善心理健康教育課程的監督和評價機制旨在促進學生和老師對心理健康教育的重視，養成健康向上的心理品質。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準(試行)[Z].教思政廳[2011]1號,2011-02-23.

[2]陳楠.當前我國高校突發事件成因分析[J].科技信息,2009(10):45-46.

[3]張丹,等.河北省高職學生心理健康狀況及其教育的對策[J].河北職業技術學院學報,2010(4):44.

[4]楊新惠.高職院校大學生心理健康狀況調查與分析[J].河北軟件職業技術學院學報,2012(4):34.

[5]吳建斌.高職心理健康教育課程改革與探索[J].中國職業技術教育,2013(8):902.

[6]陸智行.江西高等職業院校心理健康教育狀況的調查研究[D].南昌:江西師范大學,2004:25-26.

[7]陳曉英,楊舜堯.高職心理健康教育的新視角：積極心理學[J].教育與職業,2009(15):79-80.

[8]陽艷美.高職院校心理健康教育課程建設存在的問題及對策[J].成人教育,2013(1):105-106.