不同類型高校教師對中職生源學生素質評價研究

付陳輝，臧 臣，閆志利

黨的“十八大”提出了“加快發展現代職業教育”的戰略部署[1]，國務院常務會議強調“建立學分積累和轉換制度，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道”。[2]對口招生作為“中高職銜接、普職溝通”的一種重要模式，既為中職畢業生開辟了升學通道，也有效拓展了高校生源。[3]以往學者多以就業為導向，圍繞企業需求對中職畢業生素質進行廣泛研究，取得較多成果，指導了中職教育實踐。但基于“中高職銜接”與“普職溝通”，針對不同類型高校需求的中職畢業生素質方面的研究較少，這直接影響了中職學校教學目標的制定，以及高校對口招生學生管理工作的順利運行。本研究系統調查了河北省實施對口招生的高職院校、高專學校、本科院校教師對中職生源素質的評價及其認知差異狀況，就加強中職學生素質教育工作提出了相關建議。

一、調查與分析方法

(一)問卷編制

我們走訪了河北省6所對口招生高等學校(高職院校、本科院校內部專科——高專學校、本科院校各2所)，每校訪談4名(共24名)了解中職生源素質狀況的教師，采用Delphi法[4]確定了中職生源素質評價指標，制定了《中職生源素質表現狀況》調查問卷。

問卷分為被調查教師基本信息和單選題2部分。被調查教師基本信息包括教師性別、年齡、職稱、專業領域及工作崗位等，單選題分為學生德育素質、文化素質、智育素質、能力素質、身心素質、社交素質和其他素質等7個維度、54個問項。采用Likert的5級等級評定法[5]，將學生各項素質指標評定結果設定為“非常好”、“較好”、“一般”、“差”和“非常差”5個級次。

編制初始問卷后，又在上述高校選擇90名了解中職生源素質狀況的教師進行了預調查，并進行問卷信度、效度檢驗。信度檢驗按Nunnaly的內部一致性系數法[6]進行，求得各維度系數為0.957，α值大于0.9，表示本問卷具有較高的可信度；效度檢驗按KMO和Bartlett球形檢驗法[7]進行，求得KMO值為0.913，卡方統計量為9278.442，各因子間差異達到極顯著水平(P<0.01)，確認問卷在可接受范圍之內。

(二)實施調查

問卷調查委托上述河北省6所高校黨委學工部(學生處)組織實施，由各校了解相關情況的教師對中職生源綜合素質表現狀況進行評價。調查共發放問卷300份，回收289份，問卷回收率為96.33%。按缺項、漏項等標準剔除無效問卷，確定有效問卷279份，問卷有效率96.54%，其中高職院校186份，高專學校55份，本科院校38份。

(三)分析方法

將學生素質指標評價的5個級次“非常好”、“較好”、“一般”、“差”和“非常差”分別賦值5分、4分、3分、2分和1分，利用Excel統計軟件對問卷調查結果進行了匯總，并建立了數據庫；利用SPSS17.0統計軟件，按問卷設定的維度和問項，對3種類型高校教師對中職生源素質各項指標的評價均值及其差異狀況進行了分析。當某指標得分高于本級次賦值分數0.50分時，認定該項指標有上一級次趨向；當某指標得分低于或等于本級次賦值分數0.50分時，則認定該項指標得分為本級次。

二、結果分析

(一)德育素質

本研究將中職生源德育素質分解為人生觀與價值觀、責任感、事業心、關心他人情況、公私觀、誠實守信情況和遵規守紀情況等7項指標。

由表1可見，高職院校、高專學校、本科院校教師對中職生源德育素質評價分值分別為3.37分、3.40分和3.49分，均在3.50分以下，說明對口升學中職生源德育素質僅為“一般”水平；在中職生源德育素質7項指標中，人生觀與價值觀得分均值為3.54分，說明該項指標趨于“較好”狀態。其他6項指標得分均值均在3.50分以下，說明上述指標僅為“一般”水平。

表1 不同類型高校教師對中職生源德育素質的評價

高職院校、高專學校、本科院校教師對中職生源德育素質7項指標的評價結果基本一致，無顯著性差異(P>0.05)。

(二)文化素質

本研究將中職生源文化素質分解為藝術欣賞能力、了解中華文化情況、記憶力、注意力、觀察力、想象力和思維力等7項指標。

由表2可見，高職院校、高專學校、本科院校教師對中職生源文化素質評價分值分別為3.22分、3.38分和3.45分，均在3.50分以下，說明對口升學中職生源文化素質僅為“一般”水平；中職生源文化素質7項指標得分均值均在3.50分以下，說明中職生源素質各項指標均處于“一般”水平。

高職院校、高專學校、本科院校教師對中職生源文化素質藝術欣賞能力、注意力2項指標的評價表現出顯著差異(P<0.05)。對中職生源學生藝術欣賞能力，高專學校教師評價分值最高，本科院校教師評價分值次之，高職院校教師評價分值最低；對中職生源學生注意力，本科院校教師評價分值最高，高專學校教師評價分值次之，高職院校教師評價分值最低。對中職生源學生文化素質其他5項指標，各類院校教師評價結果基本一致，無顯著差異(P>0.05)。

(三)智育素質

本研究將中職生源智育素質分解為學習目標、學習態度、學習方法、學習成績、實習成績、研究問題能力和開拓創新能力等7項指標。

表2 不同類型高校教師對中職生源文化素質的評價

由表3可見，高職院校、高專學校、本科院校教師對中職生源智育素質評價分值分別是3.16分、3.31分和3.38分，均在3.50分以下，說明對口升學中職生源智育素質僅為“一般”水平；在中職生源智育素質7項指標中，實習成績得分均值為3.51分，說明該項指標趨于“較好”狀態；其他6項指標均值均在3.50分以下，說明中職生源智育素質多數指標趨于“一般”水平。

表3 不同類型高校教師對中職生源智育素質的的評價

高職院校、高專學校、本科院校教師對中職生源智育素質學習態度、研究問題能力2項指標的評價表現出顯著差異(P<0.05)。對中職生源學生學習態度，本科院校教師評價分值最高，高專學校教師評價分值次之，高職院校教師評價分值最低；對中職生源研究問題能力，高專學校教師評價分值最高，本科院校教師評價分值次之，高職院校教師評價分值最低。對中職生源智育素質其他5項指標，各類院校教師評價結果基本一致，無顯著差異(P>0.05)。

(四)能力素質

本研究將中職生源能力素質分解為自學能力、專業學習能力、基礎課學習能力、技能課學習能力、勤工儉學積極性、實踐能力、分析問題能力、自我管理能力和自我生活能力等9項指標。

由表4可見，本科院校教師對中職生源能力素質評價分值為3.61分，說明本科院校教師認為中職生源能力素質近于“較好”狀態；高職院校和高專學校教師對中職生源能力素質的評價分值分別為3.22分和3.41分，均在3.50分以下，說明高職院校和高專學校教師認為中職生源能力素質僅為“一般”水平；在中職生源能力素質9項指標中，技能課學習能力得分均值為3.61分，勤工儉學積極性得分均值為3.55分，實踐能力得分均值為3.56分，自我生活能力得分均值為3.55分，說明中職生源上述指標表現趨于“較好”狀態；而自學能力、專業學習能力、基礎課學習能力、分析問題能力和自我管理能力等5項指標得分均值均在3.50分以下，說明中職生源上述指標表現為“一般”狀態。

表4 不同類型高校教師對中職生源能力素質的的評價

高職院校、高專學校、本科院校教師對中職生源能力素質技能課學習能力、實踐能力、自我管理能力、自我生活能力4項指標的評價表現出顯著差異(P<0.05)，均為本科院校教師評價分值最高，高專學校教師評價分值次之，高職院校教師評價分值最低。各類院校教師對中職生源自學能力、專業學習能力、基礎課學習能力、勤工儉學積極性和分析問題能力等5項指標評價基本一致，無顯著差異(P>0.05)。

(五)身心素質

本研究將中職生源身心素質分解為體能素質、運動技能、健康意識、鍛煉積極性、樂觀性、獨立性、挑戰性、合作性、堅持性、進取心、心理承受能力和綜合心理素質等12項指標。

由表5可見，本科院校教師對中職生源身心素質評價分值高于3.50分，說明本科院校教師認為中職生源身心素質趨于“較好”狀態；而高職院校和高專學校教師對中職生源身心素質的評價分值均在3.50分以下，說明高職院校和高專學校教師認為中職生源身心素質得分僅為“一般”水平；在中職生源身心素質12項指標中，體能素質、運動技能、鍛煉積極性、樂觀性和獨立性等得分均值均超過3.50分，說明中職生源上述指標表現趨于“較好”狀態；而合作性、健康意識、挑戰性、堅持性、進取心、心理承受能力和綜合心理素質等7項指標得分均值均在3.50分以下，說明中職生源上述指標僅為“一般”水平。

續表5

高職院校、高專學校、本科院校教師對中職生源身心素質運動技能、樂觀性、獨立性、合作性、心理承受能力、綜合心理素質的評價表現出顯著差異(P<0.05)。對中職生源運動技能，本科院校教師評價分值最高，高職院校教師評價分值次之，高專學校教師評價分值最低；對中職生源樂觀性、獨立性、合作性、心理承受能力、綜合心理素質等5項指標，均為本科院校教師評價分值最高，高專學校教師評價分值次之，高職院校教師評價分值最低。對中職生源體能素質、健康意識、鍛煉積極性、挑戰性、堅持性和進取心等6項指標，各類院校教師評價結果基本一致，無顯著差異(P>0.05)。

(六)社交素質

本研究將中職生源社交素質分解為協商能力、交往能力、適應能力、決策能力、組織領導能力等5項指標。

由表6可見，高專學校、本科院校教師對中職生源社交素質評價得分均高于3.50分，說明高專學校和本科院校教師認為中職生源社交素質趨于“較好”狀態；高職院校教師對社交素質評價低于3.50分，說明高職院校對中職生源該項素質評價為“一般”水平；在中職生源社交素質5項指標中，交往能力、適應能力和組織領導能力得分均值均高于3.50分，說明中職生源社交素質上述指標表現趨于“較好”狀態；而協商能力和決策能力2指標得分均值均在3.50分以下，說明中職生源上述2項指標僅為“一般”水平。

表6 不同類型高校教師對中職生源社交素質的的評價

高職院校、高專學校、本科院校教師對中職生源社交素質協商能力、交往能力、適應能力、組織領導能力的評價表現出顯著差異(P<0.05)。對中職學生協商能力、適應能力、組織領導能力，均為本科院校教師評價分值最高，高專學校教師評價分值次之，高職院校教師評價分值最低；對中職學生交往能力，則為本科院校教師評價分值最高，高職院校教師評價分值次之，高專學校教師評價分值最低；各類院校教師對中職生源社交素質決策能力的評價結果基本一致，無顯著差異(P>0.05)。

(七)其他素質

本研究將中職生源其他素質分解為戀愛觀、擇業觀、就業觀、業余時間利用、參加課外活動、閱讀課外書籍和業余愛好等7項指標。

由表7可見，本科院校教師對中職生源其他素質評價分值為3.53分，說明本科院校教師認為中職生源其他素質趨于“較好”狀態；高職院校和高專學校教師對該項素質的評價分值分別為3.21分和3.46分，均低于3.50分，說明高職院校和高專學校教師認為中職生源該項素質近于“一般”水平。在中職生源其他素質7項指標中，戀愛觀得分均值為3.60分，說明中職生源戀愛觀表現趨于“較好”狀態；而其他5項指標的得分均值均低于(或等于)3.50分，說明中職生源其他素質指標趨于“一般”水平。

表7 不同類型高校教師對中職生源其他素質的的評價

高職院校、高專學校、本科院校教師對中職生源其他素質就業觀、業余時間利用、閱讀課外書籍、業余愛好的評價分值表現出顯著差異(P<0.05)，各項指標均為本科院校教師評價最高，高專學校教師評價次之，高職院校教師評價最低。對中職生源戀愛觀、擇業觀和參加課外活動等3項指標各類院校教師評價結果基本一致，均無顯著差異(P>0.05)。

三、研究結論與建議

(一)研究結論

1.素質評價總體狀況。本研究結果表明，高職院校教師對中職生源德育素質、文化素質、智育素質、能力素質、身心素質、社交素質以及其他素質評價分值均為“一般”水平；高專學校教師對中職生源德育素質、文化素質、智育素質、能力素質、身心素質以及其他素質評價分值均為“一般”水平，但對社交素質評價近于“較好”狀態；本科院校教師對中職生源德育素質、文化素質、智育素質評價得分僅為“一般”水平，但對中職生源能力素質、身心素質、社交及其他素質評價近于“較好”狀態。由此可見，中職學生素質在高專、本科院校總體表現優于高職學校。訪談部分中職學校教師得知，目前中職教育對口升學班學生多依照省級教育行政主管部門安排的對口招生考試大綱實施教學，與高專學校、本科院校銜接更為緊密。

2.各項指標評價狀況。本研究結果表明，各類高校教師對中職生源素質評價均沒有達到“較好”水平，近于“較好”狀態的指標僅有15項，分別是：德育素質中的人生觀與價值觀，智育素質中的實習成績，能力素質中的技能課學習能力、勤工儉學積極性、實踐能力和自我生活能力，身心素質中的體能素質、運動技能、鍛煉積極性、樂觀性和獨立性，社交素質中的交往能力、適應能力和組織領導能力，其他素質中的戀愛觀。評價近于“較好”狀態的素質指標占設定調查總指標數的27.78%，而其他39項素質指標均被評價為“一般”水平。可見，中職畢業生素質亟待提升，應加強中高職課程銜接、普職溝通工作，使有志于繼續深造的中職學生素質逐漸與對口升學院校要求相適應。

3.指標評價差異狀況。本研究結果表明，高職院校、高專學校、本科院校教師對中職生源素質22項指標評價表現出顯著差異，分別是文化素質中的藝術欣賞能力和注意力，智育素質中的學習態度和研究問題能力，能力素質中的技能課學習能力、實踐能力、自我管理能力和自我生活能力，身心素質中的運動技能、樂觀性、獨立性、合作性、心理承受能力和綜合心理素質，社交素質中的協商能力、交往能力、適應能力和組織領導能力，其他素質中的就業觀、業余時間利用、閱讀課外書籍和業余愛好。以上具有顯著差異的指標數量占設定調查總指標數量的40.74%。說明高職院校、高專學校、本科院校對中職生源素質要求不盡一致，中職學校應根據自身實際，加強對中職學生相應方面的教育。

進一步分析得知，22項差異指標中，有19項均為本科院校教師評價最高，高專學校教師評價次之，高職院校教師評價最低；有2項為高專學校教師評價最高，本科院校教師評價次之，高職院校教師評價最為最低；有1項本科院校教師評價最高，高職院校教師評價次之，高專學校教師評價最低。說明中高職銜接亟待加強。

(二)對策建議

1.以素質教育為基礎，實現培養目標銜接。目前，中職學校在人才培養過程中面臨著兩個問題：一是重視學生的技能訓練，強調適應企業需求，忽視了其它素質的培養；二是重視就業導向，強調學生職業能力的培養，忽視了對口升學院校對學生的素質要求。因此，職業院校對口升學的順利發展，需要中職學校首先明確哪些專業可以實現與高職、高專乃至本科院校的銜接，哪些專業只能以就業為目標；其次，中職學校應根據學生意愿，基于高等學校和企業對中職畢業生的不同素質要求，分別制定利于學生升學、就業的人才培養目標，有針對性地加強學生相應素質的培養；第三，中職學校應在加強與企業合作的基礎上，加強與對口招生高校的交流，全面了解對口招生各高校的專業設置、學生素質要求等狀況，使中職教育目標更具針對性。

2.調整完善課程體系，實現課程設置銜接。有學者研究指出，我國中高職銜接更多追求的是一種學制上的銜接，即外延式的銜接，以課程為核心的內涵式銜接還很薄弱，這成為制約中高職教育協調發展的瓶頸。[8]課程是實施教學的載體，課程體系直接關聯到學生相關素質的提升。本研究結果表明，高校教師對中職生源素質39項指標評價為“一般”水平，占設定調查總指標數量的72.22%，說明中職畢業生整體素質不盡適應對口招生學校的要求，中職學校應全面加強與對口招生院校的聯系，加強與對口招生高校課程體系、課程設置的銜接；在凸顯中等職業教育特色的基礎上，針對中職學生得分較低項目，適當增設相應課程，以此提高中職學生的綜合素質。

3.打通繼續教育通道，實現專業設置銜接。基于世界高等教育發展的總體趨勢和我國經濟社會發展的現實需求，黨中央及時做出了關于“加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展”[9]的戰略部署，教育部擬通過實施一系列優惠政策，引導部分地方本科高校從學術型轉向應用技術型、職業教育型，打通從中職、專科、本科到研究生的通道。實現這一目標，需要中職學校不斷更新育人理念，從促進學生終身發展角度出發，高度重視學校專業設置工作，使其涵蓋于專科、本科院校所設置專業之內，依據學生升學和就業的雙重需要設置相關專業。本著以服務為宗旨的辦學理念，中職學校應針對區域經濟社會發展實際，科學設置一系列具有層次性和包容性的專業體系，使中職畢業生做好升學與就業的雙重準備。

4.逐步提高教學水平，實現教學模式銜接。教學內容及所用教材的銜接是中高職銜接、普職溝通的核心，也是實現中職學生對口升學的基礎。[10]但目前，多數中職學校“對口升學班”存在教學模式陳舊、對口升學專用教材較匱乏等問題。本研究結果表明，不同高校教師對中職生源22項素質指標存在認知差異，需要中職學校依據不同對口升學高校對學生素質的要求，推行教學內容和教學模式改革。中職教師應與高校教師一起，確定每門課程的知識框架，設計不同的教學模塊[11]，并結合中職教育實際，不斷改進教學方法，改善課堂教學氛圍。加快編制適合中高職銜接、普職溝通以及理論知識和實踐教學比例適當的教材，解決目前職業教育“中職不中、高職不高”的現象，減少課程重疊內容，以此增強對口升學中職生源的學習興趣。

5.加強人文素養培育，實現素質教育銜接。現代職業教育體系強調人的終身發展，人文素養是中職畢業生可持續發展的動力。[12]目前，中職學校為凸顯其職業教育特色，對學生專業技能教育的重視程度遠超過人文知識教育，這使得中職學生在升學或就業后表現出某些人文素質明顯弱化的現象。本研究結果表明，高校教師對中職生源素質多數指標評價為“一般”水平，說明中職學校素質教育未能滿足對口招生高校的需求。中職學校應盡快制定并實施有利于提高學生人文素養的培養方案，高揚“回歸人本”的教育理念，培養學生平衡的心智、健全的人格和開闊的視野，引導學生在獲取技能的同時，積極踐行社會主義核心價值觀，完成時代賦予年輕人的神圣使命。

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