生態視域下數字化教學資源的建設與使用*

郭冠平

（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華 321004）

信息技術發展對教育改革的顯著意義在于對教育方式和教學內容乃至師生關系的改良或革新都起到了推動作用。其中，數字化教學資源是信息技術支持與促進教育改革與發展的關鍵要素之一，數字化教學資源的建設與使用影響著信息技術在教育中作用的發揮。但目前在數字化教學資源建設與使用過程中存在重視硬件建設忽視軟件建設、重復建設、高質量數字教學資源缺乏、資源應用效率低下等諸多問題，［1］其中，資源種類單一、建設主體合作缺失、缺少互動交流、內容不能及時更新、資源內容組織不科學、未有應用規范等生態性問題尤為突出。［2］以生態視角來分析數字化教學資源的建設與使用，可以使其朝著更加科學高效的方向發展。

一、從生態視野審視數字化教學資源建設與使用的問題

1.資源種類單一，無法滿足學生多樣化的個性需求

任何一個生態系統內的有機體和生態因子都存在多樣性。自主性、個性化學習是未來終身教育的必然趨勢。數字化教學資源是支持學生自主性學習的重要條件，每個學生對資源的需求都存在一定差異，而現有單一的文字資源往往無法滿足學生多樣化的需求。以生態視角來審視現有數字化教學資源的建設現狀，資源結構種類單一便成為首要問題。無論是國家精品課程，還是教學資源庫，其內容基本上是傳統紙質教材的數字化，并沒有體現數字化可以充分呈現圖像、視頻、動畫、聲音、文字于一體的特點，即使有視頻材料，也只是簡單的教師講課錄像，或者是單純的教學錄像作為數字化教學資源。造成這一問題的主要原因在于建設主體單一，在眾多精品課程中許多教師成員只是掛名，而未有實質參與。資源種類的單一直接導致了結構的單一，也導致了目前教學資源建設中的重復浪費問題，不能根據實際教學需要，實現個性化建設，更不能滿足學生個性化學習的使用需求。

2.資源陳舊，缺乏及時更新的機制

生態系統強調內部因子和種群之間的相互平衡，但它卻是在一定時間內結構和功能的相對穩定狀態。也就是說，數字化教學資源這一生態系統在一定時期內可以平衡不變，但它必須是動態的平衡，在不斷的破壞平衡與重新建立平衡中發展。從基礎教育到高等教育，教材和教學內容一直以來都深受詬病，即使是廣泛實行的基礎教育課程改革和高等教育質量改革也未能看到明顯成效。這一問題反映到數字化教學資源也是如此。破壞平衡要求資源建設與使用的主體與資源之間不斷互動，通過他們之間的相互影響，不斷更新這一內部調節機制，最終促進學生學習需要與資源內容供給之間新的平衡。現有數字化教學資源一旦建成之后，就會被遺棄一邊，主體間沒有互動，內容常年不變，既沒增加也無減少，缺少了內部調節功能，正常的新陳代謝機制缺失，使得資源內容變化極少，不能與時俱進。

3.內容組織不科學，缺乏內部統一性與外部協調性

生態系統中各種群和生態因子之間具有十分緊密的關系，他們之間相互聯系，互為影響，就如同食物鏈一般，不能有逾越或者是變換相互地位。作為數字化教學資源的核心因子，內容本身是否符合學習需要是核心問題，而其組織形式也是應該關注的重要方面。除了內容更新不及時外，內容組織也不夠科學。現有數字化教學資源的內容組織往往因為數字化超級鏈接的便捷性而忽視了對內容組織的安排。資源內容應有嚴密的內部統一性與協調性，內容安排應當和學習活動的設計具有一致性，學習策略的選擇應當和學習內容、活動的設計相統一，這樣學習者在學習時才能感到順暢和連貫，從而在最大程度上吸收知識并建構對知識意義的理解。［3］如資源內容應該明確告知使用者如何使用資源，并可引導整個使用過程;對于資源外的知識內容，需要能夠提供合理的銜接內容或說明，而不是單純提供一個鏈接。

4.缺少教與學的規范，使用效率不高

生態系統中的生物種群和生態因子相互之間都有固定約束，正如同“沒有規矩不成方圓”。也正是這些相互之間的約束關系，促成了系統內部的不斷調節和新舊平衡的更替。張立新教授提出，規范環境在虛擬學習環境中非常重要。它是虛擬學習過程中所形成的學習氛圍、學習風氣、學習態度、價值觀，以及為保證學習活動的順利開展而制定的各項規則制度，最終會形成一種學習約束機制和道德規范機制。［3］數字化教學資源建成之后，關鍵在于如何使用。而現有數字化教學資源的建設中，都缺少了對教與學的規范制定，任由教師或學生“自主學習”，這使得大量的無用信息產生，也使得學生在學習過程中產生迷茫感，降低了學習和使用效率。如學生在使用數字資源的過程中，應該有所得和有所付出;教師在資源建成后，需定期不定期根據使用者的反饋信息對資源進行更新完善。

二、數字化教學資源建設與使用的生態觀

1.資源的系統建設觀

資源建設不是某位教師或某個部門的事情，而是涉及眾多人員或部門的系統建設工程。數字化教學資源的系統建設觀將整個過程中所涉及的各個“種群”集合起來作為一個生態體系，內外部各因子動態平衡，和諧共生;體系內的各個部分相互制約，相互促進，最終促成體系的整體發展。數字化教學資源建設與使用所涉及的“種群”包括建設單位、物理設施、教師、學生、數字資源以及無形的內部“社會環境”，學校教育生態系統，甚至社會生態系統都與之相關，并相互產生作用。數字資源則是建設使用者的內容，可以是某一門課程的內容，也可以是某一專題的教學內容，甚至是某一個知識點的內容，可以是制作者生產，也可以是引用已有資源。內部“社會環境”是一種相互關系，也是約束與促進的機制。系統建設觀要求對資源內容的結構、種類、組織形式、呈現方式等進行全面科學規劃，以符合使用者需求。

2.資源的開放建設觀

數字化教學資源不是一個封閉的、固定不變的系統體系，而是一個與其他系統相互開放、不斷變化發展的系統體系。“任何生態系統都與其所處的外部環境進行著物質、能量和信息的交換，都是開放性的。通過開放而獲得新的物質、能量和信息，進而獲得生長和發展。只有開放才能獲得發展的動力，才能保持生態系統的生機和活力。”［4］數字化教學資源作為一個生態系統，與其他所有生態系統一樣，也需要和外界不斷進行信息、活動、人員的交流，甚至在其不能通過自身調節實現良性發展的時候，外界可以幫助干預，使其順利發展。資源開放建設觀主要體現在內容與主體兩個方面。內容的開放性是指及時更新和完善，主體的開放性是指資源建設的人員在一定范圍內實現相互交流，進一步促進內容的開放，以便其他資源系統融入進來，或是能夠方便融入其他資源系統。數字化教學資源要能夠得到充分運用，開放建設尤為重要，它是實現資源可持續發展的重要保證。

3.資源的多樣建設觀

在自然生態和社會生態系統中，無論是植物、動物、微生物以及人類，都存在多樣性特點，它包括本身種類的多樣性，也包括相互關系的多樣性以及變化的多樣性。正是這種多樣性，使得自然和人類的可持續發展有了必要基礎。數字化教學資源這一人類特有的系統，也必然要求資源建設中體現多樣性。種類的多樣性可以為資源的使用主體提供多種可供選擇的方式，關系的多樣性使學習者能夠根據自身要求來實現不同的學習策略，變化多樣性使學習者能夠及時獲取最新內容。數字化教學資源不應該只是課本教材內容的電子化，而應該充分體現數字化的可視化、非結構化、智能化、個性化特點，讓使用者能夠根據自身需要來實現個性化學習，并提高學習的實效。

4.資源的規范使用觀

生態系統內部種群與生態因子之間存在相互依賴、影響與制約的關系。從生物系統來看，系統內的種群種類和數量在一定時期都保持穩定的趨勢，一個種群或因子的變化，對其他種群或因子都會產生影響，既有競爭關系，也有互利共生，表現出復雜而穩定的結構。這種復雜而穩定的結構靠什么來維護?在人類社會系統中，即以社會規范來實現系統內的平衡與和諧。數字化教學資源作為人類社會系統內的子系統，具備良好的社會規范是促進系統良性發展的重要條件。如系統內的資源內容不能過度產生，直至充滿垃圾信息，妨礙有效信息的傳遞;學生的自主性學習不能被一味推崇，忽視教師的引導作用，直至在系統中迷失方向，對知識建構和意義學習產生負反饋。

三、生態視域下數字教學資源的建設與使用對策

以生態觀指導數字化教學資源的建設與使用，將使資源建設更加科學，符合教學需要，使用更加高效。

1.系統規劃資源建設與使用工作

系統全面規劃是數字化教學資源建設的重點，也是建設的難點所在。不管是高校還是基礎教育學校，都應當成立以教學主管部門為主導的，相關技術部門、教學團隊、部分學生參加的網絡教學資源建設管理委員會或者是項目組。根據學校整體建設的需要，統籌規劃本校的網絡教學資源建設。進行規劃時要立足本校人才培養定位、學科建設計劃等具體校情，對網絡教學資源的建設目標、建設內容與要求、建設原則、建設組織與制度保障、經費投入規劃、建設成效與評判等方面做出明確的規定。必要時制定符合國家和省級網絡教學資源標準的、符合校情的網絡教學資源規范，為教學資源平臺的可持續建設和信息共享提供良好的基礎。［5］在正式建設之前，要確保統一思想，提高生態意識，摒棄“建歸建，用歸用”思想，樹立數字化教學資源可持續發展的觀念。另外，資源生態系統建立以后，難免在發展過程中出現不平衡現象，因此必須要充分考慮在建設過程中可能出現的問題和應對的辦法。對于資源使用，也必須有科學合理的規劃，使之“物盡其用”。

2.全員參與，加強人員之間的合作

早期教育領域中，對教師的評價主要側重于專業水平的評價。隨著績效技術在教育領域中的深入應用，如今教師評價側重于量化評價。量化評價有積極促進作用，讓教師能夠“多干活”。但也帶來消極影響，造成片面追求“工作量”，對于質量缺乏考驗。在量化指標引領下，教師間良好的合作氛圍與機制逐步消融，取而代之的是更多的相互競爭和排擠。數字化教學資源的建設作為一項系統工程，憑教師個人力量無法達到理想境界，必須加強教師間的相互合作。從教師層面來看，除專業任課教師外，專業技術人員、管理人員、后勤服務人員都必須協作參與。讓每位參與教師能夠認識到資源建設是在擴大教師個人的實踐領域和展示平臺，在此平臺上教師更容易取得成績和實現自己的理想。在建設好平臺的基礎上，展開更高層次的競爭符合每位教師的利益訴求。因此，要讓管理人員、教師、服務人員在“競合”環境下充分合作，又相互競爭，激發個人潛能。［6］資源建設與使用的出發點和歸宿都是學生的學習，所以在資源規劃、建設和使用過程中，要充分征求學生意見，相互交流溝通，根據學生意見對資源進行改進和提高。同時，資源使用過程中，必須加強學生與學生之間的合作，一方面促進合作學習，激發學習興趣;另一方面能夠更好地發現與改正問題，促進資源系統完善與發展。

3.建立有效的建設與使用規范機制

要實現資源生態系統的常態“進化”，建立有效建設與使用規范機制是關鍵。現今數字化教學資源系統，往往側重于物理意義上的“有形”建設，而忽視了制度規范的“無形”建設。在資源建設與使用過程中，我們要能夠保證將最適合學生的學習內容以最適應學生學習的方式呈現出來并產生學習效益，這必須要有規章制度的保證。資源生態系統中的核心因子是學生，但促進因子則各不相同，如教師、管理員、服務人員等，他們對知識學習過程并不產生直接作用，但可以為學習創造良好環境。因此，數字化教學資源建設與使用要充分重視系統內排除“冗余信息”的管理員和引導學習的“助學員”，要有明確的學習規范、學習準則，建立規范的管理學習文化和良好的內部“社會環境”。［7］在建設過程中，要以制度形式確保教師與教師之間的合作、教師與學生之間經常溝通交流，拉近距離，親密相互關系。尤其是資源系統建立后，必須明確使用范圍和使用人員，真正將資源運用到教育學習中去。要探索數字化教學資源下教與學的方法，增強教師和學生對數字化教學資源使用的適應性，做到學生對資源喜歡學習、能夠學習、樂于學習，提高學習使用效率。

4.建立評價干預機制

數字化教學資源生態系統雖有自我調節功能，但自發調節有時不能保證系統始終能達到平衡狀態。在實踐中，解決生態化虛擬學習環境的生態失衡問題，還需要建立外部預防檢測與保護體系，通過人為的干預，促使其重新回歸到新的平衡狀態。［8］根據資源系統使用情況，對硬件系統進行量化評估，適時加強硬件基礎設施的建設，提高其資源承載能力。要強化評價與反饋機制，提高建設主體的積極性。制定定量和定性相結合、定期通報表揚和獎勵的機制。高等學校績效工資也明確規定:獎勵性績效工資由高等學校自主發放，主要是對超出基本工作量和工作優秀的獎勵。［9］定性評價方面，如內容組織的合理性、教學情境設計的趣味性、交互性、定期更新情況、訪問量及單次訪問停留的時間長短等;在激勵機制方面，把教學資源網建設和使用情況的相關通告、建設情況明確地告知相關人員。其中包含一定的建設情況對比，并通過評優評先給予獎勵，提高相關教師建設資源的自覺性和主觀能動性。要實現資源與教師、學生的互動，實現資源內容的動態更新。尤其是要根據資源使用實際，科學判斷分析學習需求，合理處理好與傳統資源、其他網絡資源之間的關系。根據視頻教學、虛擬學習系統、在線教學等系統特點組織資源內容，并根據教學主題和教學方式的變化不斷調整資源內容和組織方式，努力滿足學生個性化學習需要。

在教育信息化建設已經進入到軟件建設的今天，數字化教學資源建設與使用的問題顯得日益突出。如何提高數字化教學資源的建設與使用實效，是擺在眾多研究者和實踐者面前的重要課題。以生態理念指導數字化教學資源建設與使用工作，可以有效增加資源種類，提高內容組織科學性，進一步滿足個性化學習需求，促進學習者知識建構。但以生態理念指導數字化教學資源建設與使用的實踐，還處于始發階段，有待于進一步探索。

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［6］操太圣，李斐.績效工資制度下信任教師專業發展的困境與突破［J］.教育發展研究，2011(10):1-5.

［7］張立新，張麗霞.虛擬學習環境的生態問題及其解決對策［J］.電化教育研究，2010(10):42-45.

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