微課設計和應用的關鍵問題思考 *

鐘紹春，張 琢，唐燁偉

(1.東北師范大學 信息與軟件工程學院，吉林 長春 130117；2.教育部數字化學習支撐技術工程研究中心，吉林 長春 130117)

微課設計和應用的關鍵問題思考 *

鐘紹春1,2，張 琢2，唐燁偉1

(1.東北師范大學 信息與軟件工程學院，吉林 長春 130117；2.教育部數字化學習支撐技術工程研究中心，吉林 長春 130117)

該文闡述了微課的由來和發展歷程，以及普遍存在的問題；并基于課堂實錄所存在的問題，從教師和學生兩個方面的需要闡述了微課的含義和用途，明確了微課到底是什么；系統分析了如何依據講授、自主與協作、智慧培養等教學模型的實際需要確定微課開發和應用的方向；基于教師的教學和自己的學習，學生的課前、課堂和課后學習等的實際需要，給出了完整微課資源和碎片式微課資源的設計思路與原則以及制作的主要方法；討論了有效推動微課建設和應用的可能途徑和方法等。

微課；顛覆課堂；智慧教育；教學模型

一、引言

隨著信息技術的快速發展和普及，特別是移動終端的大規模應用，網絡教育越來越受到人們的青睞。網絡教育的關鍵是網絡學習資源，但已有的網絡學習資源的主要形態是網絡課程，由于網絡課程制作繁瑣、使用復雜，大多數的網絡教育效果并不理想。

美國的可汗于2006年推出了可汗學院(Khan Academy)之后，越來越多的美國中學生在家就可以利用可汗學院的視頻學習新知識。2007年，美國化學教師Jonathan Bergman和Aaron Sams在可汗的基礎上，提出“翻轉課堂”，學生課前利用微課視頻在家學習新知識，在課堂上教師組織大家一起研討，深化知識的理解。以美國可汗學院為代表的新型網絡教育模式，顛覆了傳統課堂學習方式，較好地實現了個性化、自主學習，取得了顯著的成效，也解決了網絡課程所存在的一些主要弊端。因此，其主要資源形態微課也如雨后春筍一般，在國學內教育領域迅速普及開來。無論是中小學校，還是高等院校、職業院校，都躍躍欲試，紛紛組織教師錄制微課。很多機構和公司也都快速響應，建立了不同形式的組織體系，開展多種形式的培訓、比賽等活動[1][2]。

目前，國內中小學微課基本上是以支撐“翻轉課堂”為主要應用方向，相應的微課資源也按照這樣的方向設計和開發的。主要支持的是課前完成知識預習，為課堂上交流討論奠定基礎。這種做法不太適合于在課堂上讓學生通過自主與協作方式完成知識的學習任務，對于課后的鞏固和提高也不是很適合。此外，大多數教師所制作的微視頻中，信息技術與內容講解的深度融合還差的很遠，微視頻的講解質量還不是很高，微課資源的建設和應用普遍存在著非常大的盲目性。

微課到底是什么，微課能夠解決哪些問題，什么情況下需要微課，不同情況下需要什么樣的微課，微課到底應做成什么樣，如何制作，如何使用等眾說紛紜，沒有一個明確的答案。盡管微課活動開展的如火如荼，但是，在教育教學中的應用還遠沒有達到人們所期望的效果。因此，十分有必要界定清楚微課到底是什么，搞清楚它有什么用途，明確微課資源開發和應用的方向，研究清楚微課資源設計的思路和制作原則，并找到有效的應用推動途徑和策略。

二、微課的含義和用途

從可汗學院等的做法看，簡單地講，微課就是指通過微視頻及相關學習資料幫助學習者獨立、完整地學會某一知識片段或方面的學習活動。能否通過微課方式有效開展自主、個性化學習，最關鍵、最核心的是要有好的微視頻。

事實上，多年來，很多地區大量錄制了名師課堂的教學視頻，有的地方甚至將各個學科的每一節課都找名師錄制了教學視頻。特別是，錄播教室的普及，解決了錄制瓶頸問題，很多學校隨時隨地錄制課堂教學過程。因此，這種教學視頻并不新鮮。那么，為什么現在人們對微課這樣的教學視頻如此感興趣呢？

要回答這一問題，首先，我們來分析一下名師課堂教學視頻的主要作用和局限性。在實際工作中，一節課的名師教學視頻主要有兩個用途：一是用于其他教師提高教學能力，二是用于幫助學生開展自主、個性化學習活動。

對于其他教師提高教學能力而言，名師課堂教學視頻最大的用途就是可以讓教師根據需要選擇自己喜歡的名師，觀摩其課堂教學和學生學習的過程，從中借鑒好的做法。為了幫助教師借鑒和學習，除了提供課堂教學視頻外，還需提供教學設計、課件、說課及視頻、教學反思和專家評價等。即便如此，對于每一節課，教師一般沒有那么多的時間將一節課的視頻全部看完。為了提高教學能力，只有部分情況下，教師會選擇完整的課堂教學視頻觀看。而大多數情況下，教師僅僅需要某一個環節或某一個活動的視頻及相關說明材料。因此，一節課完整的視頻及相關材料，僅僅能夠滿足教師教學能力提高的一部分需要，大部分需要往往很難滿足。

另一方面，對于學生個性化學習而言，學生的學習方式是多樣化的，個別學生的個別課程可能需要一節完整的視頻，但大多數學生的大多數課程更多的是需要某一片段或某一方面的學習視頻及相關材料。如果讓學生從一節完整的教學視頻中個性化尋找自己所需要的片段觀看，是非常麻煩的事情，往往是不可行的。由此可見，無論教師提升教學能力，還是學生自主、個性化學習，通過使用完整的課堂教學視頻來完成，大多數情況下都存在著很大的困難，更多的是需要某一片段獨立、完整的視頻。

綜上所述，我們認為，微課中的微視頻應是為幫助學生學會一個基本知識(或知識片段、方面)，或一個問題(任務)的解決思路與方法等所錄制的教學或學習片段講解或活動過程視頻(音頻)，與之配套的相關材料應包括導學案(任務單)、學習資源、設計說明、訓練與測試題、作業、拓展資料等。微課中的微視頻和相關配套材料應能夠幫助學生完整、獨立的完成某一知識片段或方面的學習活動，這些微視頻和相關配套材料我們稱之為微課資源。

在這里面，所謂基本知識，是指一個知識點不同方面的相關內容，或多個知識點間關聯關系等。比如勾股定理的學習，與之相關的內容包括定理含義、證明思路、證明方法、應用(解題)方法等，都是不同的基本知識。學生自己探究如何證明勾股定理的過程，就是活動過程。

三、微課的開發和應用方向

要回答在教學中到底什么情況下需要微課，我們應當首先分析清楚教學模型的基本類別。因為教學模型決定了教學活動的安排，而教學活動的安排直接決定了是否需要微課，需要什么類型的微課。所謂教學模型是指教學目標及與之相匹配教學模式的總和，它是決定教學過程安排的核心依據。現有的教學模型可以劃分為三種：講授型、自主與協作型和智慧型。

講授型就是教師講解知識，安排學生做題(卷)或實踐操作，學生學會的是知識和技能。這樣的做法，好處是教師容易完成任務，可以大規模批量化教學生。但問題是很難個性化，有的學生可能跟不上，有的學生還吃不飽。按照這種教學模型開展教學活動時，課堂教學主要分為教師講解、提問和回答、學生做題或實踐操作等活動。如果教師教學水平很高的話，按照這樣的教學安排，需要他做的都能很好地完成，教師根本不需要任何形式的微課了。如果教師水平有限，那么，教師一方面可以通過微課資源學習別人的教學方法，另一方面，有些問題講解不到位時可以直接利用微課資源講解。在這種情況下，微課主要的用途是提升教師的教學水平和用課堂教學片斷替代教師講解。

自主與協作型是指學生以自主、協作的方式學會知識，并能夠做題或實踐操作。教師更多的是組織、指導、引導和評價等。這種教學模型的好處是學生可以個性化學習，在學會知識的同時，培養獨立和合作學習的能力。但是，按照這種教學模型開展教學活動的困難是顯而易見的，有些知識通過教師的講解，學生理解起來可能都存在困難，如果變成了學生自己學，盡管有教師的組織、指導和引導等，但是，在常規教學條件下完成就更困難了。正是由于這方面的原因，按照自主與協作教學模型開展教學活動時，到了不好理解的知識點時，基本上都是由教師講授為主了。而教師統一講授的方式，無法實現個性化。因此，對于重點、難點知識，要讓學生能夠根據需要個性化地選擇教師講解的話，微課是較好的實現途徑。此外，通過微課還可以參考其他學生是如何完成學習任務的。除了學生學習之外，教師也可以通過微課了解其他教師是如何組織、引導和指導學生開展自主與協作學習活動的。

智慧型教學模型是指通過任務或問題驅動，讓學生在解決問題或完成任務的過程中，自己發現原有知識解決不了的點在哪里，構想出應有什么樣的知識才能夠解決這些問題，自己歸納、總結并驗證出這些知識，能夠在解決復雜問題的過程中選擇合適的方法解決問題，并梳理出與已有知識之間的關系，形成解決問題的完整方法體系[3]。按照這樣的教學模型開展教學活動，難度就更大了。首先遇到的問題就是如何給出任務或問題，大多數情況下，全體學生以統一的形式給出問題或任務是有局限性的。最好是能夠按照不同領域背景和不同認知水平分類給出問題或任務，但這在常規教學條件下幾乎是不可能的。利用信息技術手段，通過多媒體方式給出問題或任務，并通過微課加以說明，學生就很容易理解并選擇問題或任務。對于構想知識、歸納總結并驗證知識，學生自己做就更難了，有些知識在常規教學條件下幾乎是不可能的，借助信息技術條件是可行的途徑，但是學生自主完成這一過程時隨時隨地需要教師指導，而教師無法滿足每一個學生的個性化需要，通過微課的方式應是更好的解決辦法。對于教師而言，更需要借助微課學習如何組織學生開展智慧型教學活動。

需要說明的是，學生自主學會知識的活動無論是課前在家里完成，還是在課堂上完成，教學模型是一樣的，所需要的微課資源也是一樣的，不同的只是活動安排的時間和地點有區別而已。我們建議對義務教育階段的學生，應倡導盡可能將課程的學習任務在課堂上完成，而不是轉移到家庭。

四、微課資源設計和制作的思路與原則

由于微課的主要用途一是幫助學生開展自主、個性化學習，二是幫助教師提高教學能力，因此，微課資源的設計與制作應統籌規劃、設計和制作，并按照兩種不同用途分別集成應用。

為幫助學生開展個性化學習活動，微課中的微視頻資源與課堂實錄不同，它不是一節課的完整視頻，而是針對一個基本知識點有針對性、完整的講解或活動過程視頻(音頻)。通過這樣的視頻(音頻)，學生能夠完整地學會相關知識。

對于學生學習而言，微課的用途可以分為兩種，一是課后復習、鞏固和深化，另一是課前預習或課上自主、個性化學習。為了方便學生的使用，一般情況下，微課是以一個知識點為單位統籌設計和制作的。

在課堂上，要講清楚一個知識點，大多數教師累計需要講解10-20分鐘。對于復習而言，10-20分鐘的微課，使用起來并不是很方便的。對于新知學習而言，讓學生集中10分鐘以上的注意力自己獨立學習也是有難度的。因此，設計和制作微課，應盡可能將時間控制在大多數學生能夠集中注意力完成的時間內。一個知識點的講解或活動過程展示應控制在10分鐘以內，5分鐘以內最好。同時，更應充分考慮復習和新知學習的差異分別制作。

從使用方式上看，復習時，學生最喜歡的就是一個知識點的哪個點不會，就能夠找到一個單獨的講解或活動過程展示微視頻。這樣的微視頻時間最好在3分鐘以內，幾十秒或1分多鐘最好。這樣做，新的問題又出現了，就是微視頻資源太零碎了，再配上相關的資料，學生很難使用。因此，需要將這些碎片式的微課以一種有序的方式集成，讓學生很方便地選擇。最好的集成辦法是以知識點文本為基礎將這些資源進行連接，集成為新型的交互式電子書，學生可以根據需要有針對性地選擇微視頻及配套資源學習；也可以通過知識導圖方式連接，形成一體化的微課資源包，方便學生選擇所需要的微視頻及配套資源進行學習。

學生學習所用的微課資源，可以分為兩種類型，一種是教師講解型，另一種是學生學習過程展示型。前者是將過去教師一言堂的講解，顛覆為學生根據需要自主選擇有針對性的講解，主要是顛覆課堂統一講解方式；后者是讓學生觀摩并學會別人如何通過自主、協作學習開展相關知識的學習活動的。

教師講解型的微課資源，根據教師講解的方法不同，可以分為結果講解式、來龍去脈講解式、智慧講解式等。結果講解式就是教師講清楚知識是什么，如勾股定理的定義、用它解題的過程等。來龍去脈講解式就是教師不是僅講解知識是什么，還要講清楚為什么要有這樣的知識，它是怎么來的，主要的用途有哪些等。智慧講解式就是教師先給出生活中的實際問題或任務，然后，分析利用原有知識解決問題或完成任務時解決不了的點在哪里，構思出應有什么樣的知識才可能解決該問題或完成該任務，歸納、總結出知識是什么樣的，知識的應用方法有幾種等，并梳理出知識與原有知識之間的關系，組合起來講解問題的邊界條件，并給出典型的案例問題。通過問題或任務驅動講解過程，教師給學生展示出發現問題、構想知識、歸納和驗證知識、梳理知識體系以及組合應用的過程，讓學生學會知識的同時，掌握會思考、聰明起來的方法。當然，這樣的講解如果由好的學生完成也是可以的。

學生學習過程展示型微課資源，是將學生的學習過程錄下來，讓其他學生學習。那么，到底什么樣的學習過程對于學生學習是有用的呢？首先我們分析一下學生的學習過程有幾種類型。學生的學習過程可以分為聽講、問答、做題(卷)、實驗操作、探究活動等。聽講、做題(卷)、問答等過程錄下來，對于學生學習而言沒有什么參考價值。實驗操作、探究活動過程展示視頻及配套資料對于學生學習是很有用的，學生不僅需要這些資源，還需要操作過程、探究活動過程的相關說明。這些相關說明，可以是學生介紹的微視頻，也可以是教師介紹的微視頻。

除了學生學習的微課資源之外，也可以設計和制作教師提升教學水平所需要的微課資源，即教師培訓微課資源。為學生準備的微課資源，都可作為教師提升用的學習資料。但僅這些還不夠，還需要制作關于學生學習用的微課資源設計和制作思路的微課資源。就是針對每一個學生學習微課資源，要說明為什么這樣講解或安排這樣的活動。有可能的話，還應提供教學設計說明文本、講解或活動所用課件、反思與點評等。

歸納起來講，應設計和制作的微課資源包括知識講解和活動過程展示微課資源，知識講解微課制作說明和活動過程安排說明微課資源等。大多數情況下，在一節課中教師并不一定是按照每一個點嚴格地分段講解或組織學生自主與協作學習，因此，簡單地將課堂實錄切割為微課視頻，并不一定能夠滿足學生的學習需要，需要統籌設計和有針對性地制作。

微課的微視頻可以制作成兩種類型，一是視頻畫面中有教師或學生，另一種是沒有。不管哪種類型，最好是利用交互動畫、工具軟件、PPT、網頁、Word等講解。如果教師需要在畫面上動態書寫時，可根據實際環境選擇電子白板、交互電視、手寫板、PAD等完成。錄制設備可以選擇手機、PAD、“電腦+錄像頭+麥克”、錄像機、錄播教室等。可以利用專用的編輯軟件或通用軟件進行編輯制作。

五、結束語

從前面的討論中我們不難看出，對于學生來講，通過微課主要是實現個性化聽講、觀摩活動過程和學習活動完成方法等。對于教師來講，通過微課主要是學習教學方法、為學生提供優質講解和觀摩資源等。

教師教學水平是微課資源優劣的關鍵，但是，如果僅將教師在傳統教學條件下的講解錄制下來，教學效果也不是最佳的，最好是錄制教師利用信息化手段的講解視頻。應首先研究信息技術支持下的教學模型如何創新，根據教學模型設計教學過程，在此基礎上設計、制作和應用微課。

[1]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011，(10)：61-65.

[2]梁樂明等.微課程設計模式研究-基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，(2)：65-73.

[3]鐘紹春等.關于信息技術促進教學方法創新的思考[J].中國電化教育，2013，(2)：106-110.

鐘紹春：博士生導師，教授，研究方向為智慧教育和數字化學習環境(sczhong@sina.com)。

張琢：碩士生導師，教授，研究方向為信息檢索和數字化學習環境(Zhangzhuo_ca@sina.com)。

唐燁偉：在讀博士，研究方向為智慧教育和數字化學習環境(tangyewei1029@163.com)。

2014年9月28日

責任編輯：宋靈青

The Thinking about the Key Problem of the Design and the Application in Micro-lecture

Zhong Shaochun,Zhang Zhuo,Tang Yewei
(1.School of Information and Software Engineering,Northeast Normal University,Changchun Jilin 130117; 2.Engineering& Research Center of e-Learning,Changchun Jilin 130117)

Expounds the origin and development of micro-lecture,and state the common problem in this field.Based on the existing problems in the classroom activity,this paper expounds the meanings of the microlecture from two aspects of need in teachers and students,and illuminate what the microlecture is.Analyze how to based the actual need of the model of traditional teaching method,Autonomous collaboration method,and wisdom method to determine the direction of the development and application of microlecture.Based on the need of teachers' teaching and learning,and the studentslearning before class,in class and after class,gives a design ideas,principles and the main production methods about complete resources of micro-lecture.Discuss the possible ways and methods about how to effectively promote the construction and application of the micro-lecture.

Micro-lecture; Flipped Classroom; Wisdom Education; Teaching Model

G434

A

1006—9860(2014)12—0085—04

* 本文系2013年度教育部中國移動科研基金“信息技術支持下的教學模式效果測量方法體系及實證研究”(項目編號：MCM20130641)階段性成果。