高中武術課程開展現(xiàn)狀調查——以寶山區(qū)重點中學為例

郭野

（上海體育學院武術學院，上海 200438）

1 前言

武術是民族傳統(tǒng)體育項目的重要項目，淵源流長，不僅是中國傳統(tǒng)文化的載體，也是中華民族驕傲的文化瑰寶。武術是在中國文化的土壤中孕育而成的民族傳統(tǒng)體育運動，具有豐富的武術流派與拳種，也有多元的鍛煉價值和鮮明的文化特質。學習武術不但能鍛煉身體，增強體質，陶冶情操，培養(yǎng)意志品質，提升道德品質和自身修養(yǎng)，而且能了解、傳承中國傳統(tǒng)文化。

武術在中小學開展課程已成為體育課內容形式之一，然而，高級中學很少有對開展武術課程有硬性要求。任何興趣都需要滋養(yǎng)興趣生長的土地和連續(xù)的、細心的培育。武術在對學生群體開展的課程中，不僅受著田徑、籃足排等近現(xiàn)代體育項目的壓榨，而且沒有對武術形成興趣的高中學生群體進行興趣開發(fā)和鞏固。基于此，這是本文開展現(xiàn)狀調查的第一個誘因。

武術自建國以來一直被納入中學的體育課程內容，然而卻沒激發(fā)學生學習武術的興趣和肩負傳播武術的重擔。由此，有些學校甚至削減武術課程的教學時間和內容，以增加跆拳道、拳擊等學生感興趣的外來武技項目。武術作為國人驕傲的國術，卻被許多學生棄之如屣，究竟是什么導致中學生“揚棄國術，師夷洋術”呢？基于此，本文就教學要素中的等方面開展現(xiàn)狀調查，是為第二誘因。決定武術明天的最根本，不在于武術現(xiàn)今的輝煌和璀璨，武術工作者秉燭達旦的挖掘和傳播，而在于有多少武術愛好者愿意繼承和發(fā)揚。武術不是靠個別武術大家的嘔心瀝血而璀璨奪目，而是靠無數(shù)武術愛好者、武術習練者、武術傳承者的兢兢業(yè)業(yè)而欣欣向榮。由此，看到許多前輩對中小學開展現(xiàn)狀調查而欣慰，同時也對高中階段的忽視現(xiàn)象感到憂心。是故，本文針對高中武術課程進行現(xiàn)狀調查，希望能對其他武術研究者有所裨益。

本文通過問卷調查法和訪談法對高中的教師資源、學生興趣、教學方法進行調查，了解高中武術課程的開展現(xiàn)狀，總結存在的問題和影響因素，進而進行對策研究。力求達到知己知彼，促進高中武術課程的開展，激發(fā)學生學習的興趣。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

上海市寶山區(qū)重點高級中學：行知中學、吳淞中學、上大附中高一、高二、高三年級。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

查閱學校圖書館、利用中國期刊網(wǎng)檢索相關論文，閱讀有關高中武術課程開設的期刊論文、雜志，并對其進行整理研究分析。

2.2.2 問卷調查法

本研究針對有教師和學生設計兩種調查問卷，以行知、吳淞、上大附中三所重點高級中學為調查對象，發(fā)放留問卷200份，其中教師40份，學生160份，本次調查采取不記名抽樣調查。

2.2.3 訪談法

訪談對象是3所重點高中的老師，了解教師資源、體育課程設置、學生興趣等。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用Microsoft Excel對調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

3 研究結果與分析

3.1 上海市寶山區(qū)高級中學體育發(fā)展現(xiàn)狀

3.1.1 寶山區(qū)高中體育教學設施的情況調查

3.1.1.1 體育教學場地的情況調查

在對行知中學、吳淞中學、上大附中三所學校的體育教學場地調查中發(fā)現(xiàn)，體育教學場地主要以田徑類、球類為主，教學場地充裕，給相關教學活動提供了硬件支持，教學易于開展，教學效果更趨明顯（見表1）。三所學校沒有專門的武術場地提供，對武術教學有一定的限制。

表1 體育教學場地

3.1.1.2 體育教學器材的情況調查

三所學校中，體育器材的配備主要集中在田徑、球類、體操三大項（見表2），在對于非三大項的體育器材配備較少，但行知中學對民族傳統(tǒng)項目的器材配備較多，如旱龍舟、傳統(tǒng)長繩（拔河用），也配備了比較流行的體育器材，如花樣跳繩。

表2 體育教學器材

3.1.2 寶山區(qū)高中武術課程的開設情況調查

從調查結果顯示，總體上上海市寶山區(qū)武術課的開設狀況為低等水平。在調查的11所高級中學只有4所學校開設了武術課，仍然有63.6%的學校沒有開設武術課（見表3）。

表3 寶山區(qū)高中武術課程開展現(xiàn)狀

3.2 體育教師的情況調查

3.2.1 高中體育教師的專項技能

在對三所高中體育教師的專項技能的調查中發(fā)現(xiàn)，比重最高的田徑類專項教師占44%，其次是球類專項教師，占31%，而其他專項的老師占12%，武術類專項的教師，占13%。（見圖1）現(xiàn)行的教育包含三要素：教育者、教育影響、學習者，而教育者的知識技能水平、授課方式等因素對學生的授業(yè)解惑有至關重要的作用。一名體育教師的專項技能，很大程度上對學生體育技能學習的方向有極大的影響作用。

圖1 體育教師的專項技能

3.2.2 體育教師的武術技能的情況調查

3.2.2.1 體育教師的武術技能的培訓情況

在對體育教師的武術技能的專業(yè)發(fā)展的調查中發(fā)現(xiàn)，60%體育教師接受過武術技能培訓學習，40%的體育教師表示沒有接受武術技能培訓（見圖2）。

圖2 武術技能培訓

3.2.2.2 體育教師武術技能的培訓內容

在對體育教師武術技能的培訓內容調查結果顯示，體育教師選擇武術培訓內容主要是教材中要求的武術內容和課間開展的武術操，選擇學習武術的其他內容的教師仍然很少（見圖3）。體育教師學習武術是為了順利開展武術類教學活動的，自我提升武術技能的意愿和興趣不是很高，從側面反映了部分老師對武術的認知水平，停留在較低的層次，對武術的情感認同不是很熱烈。

圖3 體育教師武術技能的培訓內容

3.2.2.3 體育教師發(fā)展武術技能的途徑

在對體育教師發(fā)展武術技能的途徑的調查結果顯示，大多通過同事發(fā)展武術技能，其次，通過各類武術培訓班發(fā)展武術技能，通過朋友、自學、武術專業(yè)教練學習武術的途徑不是主流方式（見圖4）。

圖4 體育教師發(fā)展武術技能的途徑

3.2.3 體育教師開設武術課程教學調查

3.2.3.1 體育教師武術課的教學意愿調查

在訪問寶山區(qū)行知中學、吳淞中學、上大附中老師的過程中，征詢“是否愿意開設武術課”的問題，共有35位教師針對這個問題表達了看法，35%的體育教師愿意開展武術課的教學活動，11%的體育教師非常愿意開展，30%的體育教師對“是否愿意開設武術課”的意愿不置可否，持中立觀望態(tài)度，看武術課的現(xiàn)實情況再做決定（見圖5）。

圖5 體育教師武術課的教學意愿

3.2.3.2 體育教師武術課教學的內容選擇

根據(jù)訪談寶山區(qū)行知中學與吳淞中學老師的記錄，講解了武術包含的各種形式，包括：武術套路、散打、基本功、太極拳、太極推手等，內容選擇傾向于太極拳和武術套路教學開展（見圖6）。在與體育教師溝通訪談“愿意開展什么樣的類型的武術課”問題時，體育教師對武術課程的內容選擇有兩個依據(jù)：第一，太極拳和武術套路易于開展群體項目，課堂教學效果較好。第二，對抗性項目的教學過程中，容易造成學生受傷，班級人數(shù)較多（40-60人/班），不易管理與開展。

圖6 武術課教學的內容選擇

3.2.4 影響學校武術課程開展的因素

武術是一種優(yōu)秀的身體鍛煉形式，同時也是一種哲學思考方式，具有教育、身體鍛煉、娛樂、表演、攻防技擊等功能；中華武術，源遠流長，扎根于中國大地，親歷歷史興衰變化而屹立不倒，汲取傳統(tǒng)文化，與時俱進，具有健身價值、娛樂價值、教育價值、表演價值、經(jīng)濟價值等。人人明了武術的價值所在，但武術在學校的發(fā)展成效始終不彰。

3.2.4.1 學校對開展武術課程的重視程度和師資缺乏現(xiàn)狀

武術作為學校體育課程教學大綱的組成部分，但在實際開展的過程中，武術在體育課程的教學活動中的地位不是很高，當前的現(xiàn)狀的情況下，原因有以下：第一，教育成果彰顯較慢，同時教育成果不是主流認同的。武術不是一種速成的鍛煉形式，與跆拳道、拳擊等形式有一定區(qū)別，需要長期鍛煉方能顯現(xiàn)出效果。第二，師資缺乏，在學校體育教師中武術專業(yè)的教師比重只占到13%。因此，武術課的開展和武術課程的設置遇到了一定的問題。

3.2.4.2 武術教學方法單調

事物的發(fā)展總是按照一定的規(guī)律在前進，抓住規(guī)律需要一定的方法方式。武術的教學方法過于單調，不能調動學生的積極性，不能保持學生持續(xù)學習武術的激情。武術教學方法的單調主要表現(xiàn)在：第一，按部就班。熱身、活動關節(jié)、基本功學習、套路的學習和練習，放松調整，這樣的學習流程不能滿足高中生對事物的求知欲。第二，目標設置。在武術教學的過程中，對學生學習武術要求不高，記得動作、套路的路線，對動作的規(guī)格、勁力、節(jié)奏沒有明確的教學判斷和評價。

3.2.4.3 武術文化理念的執(zhí)行的不完整性

武術不是一種單純的身體鍛煉形式，更汲取中國傳統(tǒng)文化的精髓，體現(xiàn)了中國式的思維方式、行為哲理。學校武術的主要的內容是武術套路、武術操等，而這些僅僅是中國武術的一部分，學校武術傳播的不系統(tǒng)性、不完整性決定了武術文化理念的執(zhí)行的偏差、體現(xiàn)的差異。

3.3 學生情況的調查

3.3.1 性別因素情況調查

在統(tǒng)計問卷時發(fā)現(xiàn)，其中男生78份，比例為47%；女生88份，比例為53%（見圖7）。

流坑村內布局緊湊，被“七橫一豎”的8條大巷道劃分，井然有序。七條橫向的巷道呈東西向平行排列，自南到北依次為上巷、闖家巷、明經(jīng)巷、墟上巷、賢伯巷、中巷、隆巷；“一豎”呈南北向布局，叫橫巷，與“七橫”從西端連接，形成主要街巷系統(tǒng)。小巷子穿插其中，縱橫交錯，星羅棋布，交通便利。各巷道為鵝軟石鋪地，一側設置有麻條石覆蓋的排水溝，雨水和生活污水由此溝排至龍湖，再匯入烏江下游。

圖7 性別因素

3.3.2 學習興趣情況調查

33%的學生對武術感興趣，而22%的學生對武術課非常感興趣；24%的學生對武術的興趣度表示一般，另外，有21%的學生對武術不感興趣；從上分析，武術課在學校開展具有很大的學生基礎，可以集中更多的精力去關注武術課程的教學內容、教學方法、教學形式的研究（見圖8）。

圖8 學生對武術課程的興趣度調查表

3.3.3 學生了解武術的途徑調查

學生對武術的認識途徑調查統(tǒng)計表（見圖9），學生了解和認識武術的途徑主要來源于武術影視的傳播，學校教學的傳播、校外培訓班以及學生自主閱讀書籍對武術的傳播和開展也貢獻一定的效用。但同時也應該發(fā)現(xiàn)，通過武術影視渠道了解的武術距離現(xiàn)實武術有一定的失真，大量特技的使用，會造成武術功能的無限放大，當與現(xiàn)實武術碰撞后，會形成對武術認知的極大落差，使武術愛好者和學習者對武術培訓者難以建立真正的信賴，也使其心態(tài)不易接受。因此，在推廣武術時，要盡力糾正和引導學生正視影視武術和現(xiàn)實武術的不同，確保武術教學活動有效開展（見圖 9）。

圖9 了解武術途徑

3.3.4 學生對武術的了解程度

針對學生做了關于對武術了解程度的調查表，抽樣發(fā)現(xiàn)，對武術非常了解的學生大約占到13%，對武術了解模棱兩可的學生較多，約占到30%，對武術不是很了解的學生，約占不了解的比例為38%；筆者試著分析，造成如上問題有兩個原因：第一，學校與社會關于武術的宣傳沒有到位，導致學生對武術了解淺嘗輒止。第二，武術的教學和訓練的過程中，教師沒有深入講解，重視實踐多于理論，沒有能夠積極調動學生的參與性、思考性，使其自主學習和擴展。

圖10 學生對武術的了解程度

3.3.5 家長對孩子在學校學習武術的認同度

圖11 家長的看法

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 學校對開展武術課程的重視程度不夠

從武術課程、武術器材、武術活動等方面分析了學校在對待武術課程的開展不夠重視，高中階段，武術雖然不是必要的體育課程之一，但是作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體、傳播形式，武術的開展與推廣，對弘揚民族精神，增強愛國主義情感有著重要意義。

4.1.2 體育教師中武術專業(yè)的教師比例有待提高

武術功底的深厚不僅需要曠日持久的苦練，更需要豐富的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗和體會，武術不是一朝一夕速成的體育項目。因而，武術的傳播需要有專業(yè)、有經(jīng)歷、有經(jīng)驗的教師去從事，提升武術教師在體育教師隊伍里的比例刻不容緩。

4.1.3 教學方法單調和教學手段單調

教學方法單調，調動不了的學生興趣和求知欲。興趣是一切發(fā)展的動力根源，新穎時尚的教學內容和教材對開展武術課程有著積極的推動作用；教學方法要考慮學生身心和個性的發(fā)展特點，教學方法需要與時俱進，易于接受。

4.2 建議

4.2.1 爭取上海市教育局和區(qū)教育局對開展武術課程的支持

武術不僅是一種中國特有的身體運動形式，而且內涵著悠久的傳統(tǒng)文化，更是一種文化載體，深厚的文化積淀，不斷更新的外在形式就是武術源遠流長的力點和動力所在。最后，與時俱進，契合發(fā)展潮流；武術自身需要不斷與時俱進，同時需要搭上時代發(fā)展潮流趨勢的便車。武術需要定位，成為國家文化戰(zhàn)略發(fā)展的組成部分。

4.2.2 提高武術專業(yè)教師在體育教師中的比重，同時對非武術專業(yè)的教師進行培訓

在學校開展武術課程，最重要的是配備專業(yè)的教師，在學校這塊豐腴的土地上揮灑汗水，辛勤耕耘；沒有園丁的精心培育，再肥沃的土地、種子也會雜草叢生。如果在每所學校都配備專業(yè)的武術教學，在短期內不太可能實現(xiàn)，因而，對開展武術課程的學校教師培訓，不失為一種可行的辦法。

4.2.3 增加對教學內容的研究，促進教學內容的標準化和規(guī)范化

教學內容的規(guī)范化和標準化應從以下幾個方面入手：第一，對武術內容學習的難度系數(shù)進行評定。第二，武術的內容要尋找武術自身的特點與學生身體條件、年齡階段、意志精神的評定標準的融合點。

4.2.4 加快武術教學方法的創(chuàng)新研究

“給我一個支點，我能翹起地球”。這句話表明事物發(fā)展本身都具有一定的規(guī)律性，有規(guī)律就有方法去加以引導、利用規(guī)律。關于武術的教學方法研究，有很多人發(fā)表獨特的個人見解，在此不做評論，只談一談筆者自身的看法。方法來源于對事物的深入剖析，如庖丁解牛，只有吃透想要研究的事物，才能找到根本性的、本質的規(guī)律?？偨Y在武術教學一線工作的教師經(jīng)驗和方法，加以研究并提取深入探討加以理論化。挖掘前人史料，提倡創(chuàng)新。

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