學(xué)生主體性引導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)法在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用

李明珠 吳勃巖 王艷杰 梁 穎 徐 放 孫 陽

學(xué)生主體性引導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)法在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用

李明珠 吳勃巖 王艷杰 梁 穎 徐 放 孫 陽

（黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)生物學(xué)教研室，哈爾濱150040）

將“學(xué)生主體性引導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)法”引入醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，通過對(duì)我校臨床醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)2012級(jí)兩個(gè)班級(jí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)進(jìn)行傳統(tǒng)授課法和“學(xué)生主體性引導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)效果對(duì)比和問卷調(diào)查，其結(jié)果顯示，“學(xué)生主體性引導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)法”優(yōu)于傳統(tǒng)授課法，有助于同步發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提高教學(xué)效果。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；學(xué)生主體性引導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)法

“學(xué)生主體性引導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，改變了傳統(tǒng)授課法中教師講、學(xué)生聽的灌輸式的教學(xué)模式，向教師引導(dǎo)、師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流的多通道知識(shí)信息傳遞的教學(xué)模式變換。該法學(xué)生要將長期形成的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)方式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自己動(dòng)腦、用手，提高其分析問題、判斷問題和解決問題的能力。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代生物學(xué)的重疊核心學(xué)科之一。它的專業(yè)性較強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象，且與眾多學(xué)科有緊密聯(lián)系和交叉。在教學(xué)過程中如何提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，是每位醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)工作者所面臨的課題。針對(duì)這一情況，我們?cè)卺t(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中引入“學(xué)生主體性引導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)法”，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)授課法相比有其獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)。

1 教學(xué)對(duì)象與方法

1.1教學(xué)對(duì)象選擇我校2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)3班47名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，4班55名學(xué)生為對(duì)照組。兩組學(xué)生均經(jīng)全國高等院校統(tǒng)一招生考試入學(xué)，隨機(jī)分班，在入學(xué)時(shí)成績、學(xué)習(xí)環(huán)境、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生年齡等方面無顯著差異。兩組均選用同一統(tǒng)編教材，實(shí)行同一授課計(jì)劃。

1.2教學(xué)方法對(duì)照組采用傳統(tǒng)的授課式教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組采用“學(xué)生主體性引導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)法”，由同一教師采用兩種教學(xué)法分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容的教學(xué)，以克服不同教師對(duì)教學(xué)效果的影響。

“學(xué)生主體性引導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)法”注重學(xué)生的主體地位，在每一個(gè)教學(xué)單元中以教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、互動(dòng)交流、教師答疑總結(jié)4個(gè)環(huán)節(jié)組成教學(xué)的基本過程。

教師引導(dǎo)：教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)按系統(tǒng)、跨章節(jié)擬出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的思考題。教師主要以細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，將醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程中涉及的有關(guān)疾病，如：矽肺、類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎、糖原貯積病、Leber遺傳性視神經(jīng)病、阿爾茨海默病、先天愚型、帕金森病、遺傳性高膽固醇血癥、克隆動(dòng)物——多利（Dolly）羊等為線索，我們?cè)O(shè)計(jì)題目提前印發(fā)給實(shí)驗(yàn)組每一位學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，教師先進(jìn)行教學(xué)前引導(dǎo)，進(jìn)行概括性、提示性的講授，提出學(xué)習(xí)要求，并為學(xué)生提供相關(guān)的提綱和參考書目，以備學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。

學(xué)生自學(xué)：學(xué)生針對(duì)大綱要求，結(jié)合提綱、去查閱大量的文獻(xiàn)資料。圍繞教師給出的自學(xué)題，結(jié)合補(bǔ)充材料進(jìn)行預(yù)習(xí)并查閱參考資料。閱讀教材，理解教材，思考問題。通過自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，充分發(fā)揮了其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

互動(dòng)交流：學(xué)生對(duì)于自學(xué)中遇到的問題和難點(diǎn)，自行相互交流，解決問題。組織學(xué)生討論課，教師參與學(xué)生交流討論，學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備，積極發(fā)言，各抒己見，并展開熱烈的爭論。從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的人際交往及協(xié)作能力，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。教師只起引導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用。教師也可通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流，及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，調(diào)整教學(xué)策略。

教師答疑、總結(jié)：教師在學(xué)生自學(xué)和交流討論的基礎(chǔ)上，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行答疑。最后進(jìn)行總結(jié)歸納，統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

1.3教學(xué)效果的評(píng)估方法為客觀評(píng)價(jià)“學(xué)生主體性引導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)效果，我們采用卷面測(cè)試及問卷調(diào)查兩種方法。

測(cè)試試卷：兩組分別同時(shí)、同題閉卷考試，考題由教師按照教學(xué)大綱要求并根據(jù)往年考題可信度分析的反饋信息而出。其中客觀題占70%，主觀題占30%，批卷采用同一標(biāo)準(zhǔn)，流水作業(yè)。

問卷調(diào)查：我們發(fā)了一份含有9個(gè)問題的問卷進(jìn)行調(diào)查，每個(gè)問題設(shè)計(jì)了好、一般、差三個(gè)定級(jí)，所有問卷為尊重個(gè)人隱私，采用匿名填寫。共發(fā)出問卷102份，收回問卷102份，有效率100%。

2 結(jié)果

2.1考試成績其結(jié)果見表1。

表1 細(xì)胞生物學(xué)學(xué)生測(cè)試成績對(duì)比表

2.2問卷調(diào)查其結(jié)果見表2。

表2 學(xué)生對(duì)本教學(xué)法的評(píng)價(jià)

3 討論

我們?cè)卺t(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程中開展的的“學(xué)生主體性引導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)法”教學(xué)，其目的是比較學(xué)生以本教學(xué)法及傳統(tǒng)授課法的學(xué)習(xí)情況。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在總成績平均分?jǐn)?shù)，主觀題平均分?jǐn)?shù)均較對(duì)照組為高，尤其是主觀題更為明顯，表明“學(xué)生主體性引導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)法”不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，使學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握更加牢固，而且還有助于學(xué)生分析問題、解決問題以及邏輯思維、判斷能力的提高。通過調(diào)查問卷的結(jié)果也顯示了學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式比較滿意，學(xué)習(xí)積極性大大提高，反響強(qiáng)烈。

當(dāng)今是信息時(shí)代，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)不斷發(fā)展，知識(shí)不斷更新，教師要講的內(nèi)容越來越多，學(xué)生要讀的書越來越厚，授課內(nèi)容與課時(shí)不相適應(yīng)的矛盾非常突出，且教學(xué)雙方負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)效果難以保證，這種填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)越來越無法適應(yīng)信息社會(huì)的要求。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中教師的作用要由教向?qū)мD(zhuǎn)變，要以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，提高獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己尋找知識(shí)的本領(lǐng)。

“學(xué)生主體性引導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)法”就是轉(zhuǎn)變以往的教育觀念和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力和主體價(jià)值得到充分的發(fā)展。既重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，又充分發(fā)揮了教師在教學(xué)中的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)作用，能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)。同時(shí)教師要在交流討論中很好的面對(duì)學(xué)生，及時(shí)解答學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維，并全面總結(jié)歸納。這就需要教師提前查閱相關(guān)資料充分備課。不僅要掌握本學(xué)科內(nèi)容，還要熟悉相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。因而對(duì)教師是一個(gè)很好的促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)，有利于師資培養(yǎng)。

以上是我們應(yīng)用“學(xué)生主體性引導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)的初步探索，在實(shí)踐教學(xué)中我們還要不斷加強(qiáng)對(duì)本教學(xué)法的研究，使傳統(tǒng)的講授法與本教學(xué)法相互結(jié)合，相互取長補(bǔ)短，做到教學(xué)相長，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

［1］鄭少燕，楊錦華，何萍，等.創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才［J］.醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版），2006，5：32-34.

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10.3969／j.issn.1672-2779.2014.04.050

：1672-2779（2014）-04-0081-02

張文娟 本文校對(duì)：常惟志

2013-11-13）