基于智能手機的大學英語聽說移動學習模式*

◆鐘雪

基于智能手機的大學英語聽說移動學習模式*

◆鐘雪

在智能手機用戶不斷增長的基礎上，以泛在式學習、教育目標分類理論和二語習得理論為指導，提出在大學英語聽說教學中應用移動學習模式，并指出其優勢。

智能手機；移動學習；大學英語聽說教學

1 引言

據中國互聯網絡中心（CNNIC）2 0 1 4 年 第 3 3 次《 中 國互 聯 網 絡 發 展 狀 況 統 計 報 告》數據顯示，截至 2013 年 12 月，中國手機網民規模達5億，網民中使用手機上網的人群占比達81.0%。報告還引用工信部公布的數據，2013年1～10月，我國智能手 機出貨量達到3.48億部。智能手機性能越來越高，價格卻不斷下降，使得越來越多的大學生把智能手機作為他們購買手機的首選。同時，智能終端的快速普及、電信運營商網絡資費下調和Wi-Fi覆蓋的逐漸全面也為大學生進行移動學習提供了條件。與臺式電腦、筆記本以及傳統的教育相比，智能手機具有便攜、即時、不影響他人等特點，也符合大學生追求時尚又能輔助學習的要求。基于智能手機進行的移動學習模式已經成為現在及未來幾年內最受歡迎的學習模式。

本文將在研究移動學習理論的基礎上，以桂林電子科技大學2013級在校大學生為研究對象，探討在大學英語聽說教學中 移動學習模式的應用，并指出基于智能手機的移動學習模式的優勢。筆者認為，大學英語聽說移動學習模式發展前景廣闊，必定能夠大大促進大學生的英語聽說能力的發展，成為新的大學英語教育模式。

2 理論基礎

移動學習（M-Learning）是現代社會教育文化科技發展大背景下誕生的一種新型學習方式。國內學者普遍認為，移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，其使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。移動學習將諸如真實性、個性化、情境智能、多種感知交互和需求學習，以及多媒體、互聯網、移動設備等新技術融合到教育與培訓領域，表現出區別于一般基于有線網絡與 固定桌面計算機的網絡學習和數字化學習的根本特點。

根據劉丙利、王利在《國外移動學習項目的介紹與啟示》一文中的觀點：從移動學習定義的角度來分，可分為純技術角度、純教育角度、教育和技術有機結合角度。從純技術的角度看，移動學習是通過IA（Information Appliance）設備實現的數字化學習，這些設備包括早期的手機，當然也應該包括智能手機以及新出現的平板電腦等。從純教育的角度看，移動學習在教育上被看作使用任何設備在任何時間、任何地點進行的學習。從教育和技術有機結合的角度看（Sharples等人的觀點），移動學習被定義為：涵蓋所 有移動設備如手機、便攜電腦及其他數字媒體設備（已產生和未產生的）等支持的學習，以及在一個人和知識都具有移動性的社會中的學習，甚至具備移動型的個性化學習。

移動學習的理論基礎主要有以下幾個。

1）泛在式學習。泛在學習是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式，是提供學生一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的3A（Anywhere，Anytime，Any device）學習。泛在學習具有的特點，研究者總結為永久性、易獲取性、即時性、交互性、教學活動的真實性、適應性、協作性等。泛在式學習具有泛在性和設備便攜性等優勢，它的靈活和實用性讓任何需要學習的人可以隨時隨地接受教育。從泛在學習的廣義的定義來說，移動學習屬于泛在學習的范疇。

2）布魯姆教育目標分類理論。美國教育學家布魯姆提出了教育目標分類學說，認為教育目標可以分為六個層次：知道、領會、應用、分析、綜合、評價。移動學習至少能夠支持這些層次的某一層次。學習者在選擇最佳方案之前，可以把移動設備作為其他學習方法的基礎，獲得迅速了解信息資源的方法，并得到與其他學習者相互交流的渠道。

3）二語習得理論。美國語言學家克拉申（S.D.Krashen）在20世紀80年代初提出了著名的二語習得模式，該模式以五個假說為基礎，即：習得與學習假說；自然次序假說；監視假說；輸入假說；情感過濾假說。

其中習得與學習假說是這一理論的核心。成人發展外語能力主要依靠習得與學習兩個途徑。語言學習指的是有意識地學習外語知識，而語言習得則與兒童習得口語的過程相類似，它是在潛意識的情形下自然地獲得語言知識和言語技能。語言習得通常是在大量的語言信息刺激下，通過語言的自然交際獲得的。克拉申不僅明確區分了“習得”和“學習”兩大過程，而且認定習得比學習更重要。因此，他對“習得”過程進行深入研究，產生了輸入假說理論。

在克拉申的輸入假說論中，他認為語言習得是通過語言輸入來完成的，教師的主要精力應放在為學生提供最佳的語言輸入上，從而促進語言習得。克拉申列舉了最佳語言輸入的四個必要條件：能夠理解的；有趣的、密切相關的；不以語法為綱的；大量的。“輸入假說”還強調，語言使用能力如口語，不是教出來的，而是隨著時間的推移，接觸大量的可理解語料之后自然獲得的，同時也能獲得必要的語法。可見，可理解語言輸入是習得語言的關鍵，教師的最大職責就是讓學生接受盡可能多的可理解的語料。移動學習模式很好地體現了習得與學習假說。通過移動設備，教師提供大量的不同水平層次的語料，學生根據自己的實際情況在任意時間、空間學習并習得盡可能多的可理解語料。

3 移動學習模式的具體應用

通過調查問卷和采訪形式對桂林電子科技大學學生的智能手機擁有情況、使用頻率和使用內容、對在大學英語聽說學習中使用移動學習模式的興趣和疑慮以及學生對大學英語聽說學習材料的需求情況等進行調查。

根據調查情況，自主研發適合大學生使用的大學英語聽說APP內容上主要包括四六級歷年真題MP3、考研英語詞匯、托福詞匯、GRE詞匯、新視野大學英語課文MP3、VOA慢速英語、英語口語900句、英語語音、商貿口語、求職口語、聽音樂學英語等，涵蓋大學生在英語聽說學習中常用的和必備的所有聽說資料，并配有字幕。在內容廣泛的基礎上，配以即時交互反饋功能，以方便師生課外互動。

基于智能手機的移動學習模式的應用將所研發的APP發布到手機應用市場供用戶下載，并要求學生下載該APP，選擇感興趣的內容或針對自己的不足，進行課外自主學習。同時鼓勵學生搜索下載手機應用市場上其他與英語聽 說相關的APP。師生通過自主研發的APP的反饋功能以及其他智能手機即時通訊工具如QQ、微信、微博等即時布置任務、交流、反映和解決存在問題，隨時隨地開展移動學習。

獲得反饋在學生使用APP一段時間后，通過APP反饋功能、面談和問卷調查方式，獲得學生使用智能手機進行大學英語聽說移動學習的感受，了解移動學習模式對學生英語聽說能力的影響，并不斷更新改進APP以使之更加符合學生的使用特點。

4 在大學英語聽說教學中應用移動學習模式的優勢

基于智能手機的特點，在大學英語聽說教學中應用移動學習模式具有獨特的優勢。

學習時空的無限性基于智能手機的便攜性和移動性，伴隨著無線網絡的普及，學習者的學習時間和地點幾乎沒有限制。學生可以利用一切課余時間，尤其是零碎的時間如排隊等車、等人、散步時，或是睡前，只需在Wi-Fi網絡環境下及一個耳機，就能不受干擾地進行大學英語聽說的移動學習，實現真正意義上的自主學習。

學習資源的多彩性通過智能手機可以隨時連接到互聯網獲取豐富的最新學習資源。如學校自主研發的大學英語聽說APP就使用了文本、音頻、視頻、圖片等各種形式呈現，為學習者營造逼真的語言環境和各種會話場景，使學生有身臨其境的感覺，大大提高了他們的學習興趣。而互聯網上還有各種針對性不同的英語學習APP以及在線課程，這些側重點不同、層次不同的學習資源滿足了學習者在英語聽說學習中的不同需求，從而激發了他們的學習動機，達到提高學習水平的目的。

交互的豐富性和即時性在移動學習模式下，學生可以通過師生共同使用的APP的反饋功能以及其他智能手機即時通訊工具如QQ、微信、微博等開展文字、音頻、視頻等各種形式的交流互動。學生的作業和意見以及互相的討論可以得到教師的及時指導，對于教師的修改意見學生可以及時給予回應。學生對相關知識的討論也加深了教師對教學改革、教學反思的體會，從而真正實現教學的高效互動，進而提高教學的效率。

學習活動的低焦慮性智能手機的私密性可以降低英語聽說學習中學生的聽力和口語焦慮。大部分學生對在教室課堂上練習英語聽說感覺到明顯的焦慮，擔心在眾人面前犯錯出丑。利用智能手機私密性的特點，學生可以跟著所下載的APP私下反復練習聽說能力，或者通過即時網絡通訊軟件一對一地與教師或同學互動，等他們把在某個語言點方面可能犯的錯誤都弄明白后，再到課堂上展示，焦慮性就會大大降低，同時為以后在公開場合練習聽說增添信心。

學習活動的差異性智能手機為存在個體學習差異的學生根據自己的理解能力和學習進度來選擇學習內容提供了可能。在移動學習模式下，學生可以對個人感興趣的內容進行深入學習探討，也可以根據自身的不足選擇相關內容進行補習，整個學習過程培養了他們的自主學習意識。此外，教師可以第一時間掌握不同學生的學習和思想動態，及時給予個別的、差異性的幫助和指導，充分把握情感因素對教學的正、負干擾。

5 結束語

基于智能手機的移動學習模式，拓展了學生在大學英語聽說學習上的時間和空間，降低了學生在聽說學習時的焦慮感，豐富了師生、生生互動交流的方式，促進了學生的差異性學習，使師生在平等即時的交流中增進彼此感情，能夠有效彌補課堂教學中因為時空限制而造成的學習時間不足，以及由于統一性而造成的師生情感缺失，體現人文關懷。作為一種新型的學習方式，短期內基于智能手機的移動學習模式不會取代任何一種教育形式。但隨著教學改革的步伐不斷前進，移動學習模式與傳統教育的融合必然是我國教育改革的大勢所趨，相信這種新的學習模式必將為大學英語聽說教學帶來更好的學習服務。

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M-Learning Mode in College English Listening & Speaking based on Smart Phone

ZHONG Xue

Based on the increase of smart phone users, the paper comes out with the idea of applying M-Learning mode in college English listening & speaking teaching and learning under the guidance of Ubiquitous Learning Theory, Taxonomy of Educational Objectives Theory and Second Language Acquisition Theory. It also points out the advantages of applying this mode.

smart phone; m-learning; college English listening &speaking teaching and learning

G434

B

1671-489X(2014)14-0019-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.14.019

2013年度廣西高等學校人文社會科學研究立項項目“英語移動學習模式探討及應用研究”（SK13LX127）。

作者：鐘雪，桂林電子科技大學外國語學院講師，研究方向為大學英語教育及現代教育技術（541004）。