對(duì)校本課程開發(fā)工作的再思考

◆王植胡 沈遠(yuǎn)銘

作者：王植胡，中高職稱，浙江省臺(tái)州市名校長，仙居縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長；沈遠(yuǎn)銘，臺(tái)州市名教師，仙居縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（317300）。

當(dāng)前我國學(xué)校實(shí)施的是國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制。顯然，這一舉措有利于改變課程管理過于集中的狀況，有利于增強(qiáng)課程對(duì)不同區(qū)域?qū)W校、教師、學(xué)生的適應(yīng)性。但在實(shí)際操作的過程中，也出現(xiàn)了一些偏差。

1 存在問題與不足

貪大求全，遍地開花 當(dāng)前，很多學(xué)校將開發(fā)校本課程當(dāng)成是學(xué)校追求卓越的主要手段，當(dāng)成是提升學(xué)校檔次的標(biāo)志之一，有的教育行政和業(yè)務(wù)主管部門也將校本課程當(dāng)成是考核學(xué)校的指標(biāo)。一些學(xué)校為了彰顯校本特色，挖空心思挖掘校本資源，普遍的做法是將興趣小組、競賽指導(dǎo)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、德育活動(dòng)進(jìn)行“課程化”改造，使“校本課程”標(biāo)簽化。這樣一來，學(xué)校的校本課程的“遍地開花”，出現(xiàn)了幾十種甚至更多的校本教材。由于新開發(fā)的課程與原有課程之間缺乏整合，缺乏一個(gè)統(tǒng)一、完整的體系，最終的結(jié)果是擾亂了正常的課程結(jié)構(gòu)和課程秩序，而且所“開發(fā)”的課程相互牽扯、掣肘、混亂，實(shí)施起來困難重重。

隨意拔高，任務(wù)加碼 自從學(xué)校獲取了課程的開發(fā)的自主權(quán)后，一些學(xué)校將這種權(quán)力簡單地理解成自主地規(guī)定學(xué)校的課程，簡單地將校本課程轉(zhuǎn)化成了學(xué)科教學(xué)的拓展與延伸，國家課程被肢解分離、放大拔高后，開發(fā)者按照他們所認(rèn)為的“校本課程”的標(biāo)準(zhǔn)加入許多不必要的規(guī)定，而加入的“規(guī)定”往往又有隨意性和不合理性，雖然所拓展與加深的與學(xué)生所學(xué)的國家課程相關(guān)，但往往超出了學(xué)生所能接受的深度、廣度。

“全民”動(dòng)員，效率低下 一些學(xué)校簡單地將“校本課程開發(fā)”與“校本教材編寫”等同起來，并且將編寫校本教材當(dāng)成是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的一種手段。于是不斷編寫校本教材就成為學(xué)校的一項(xiàng)周而復(fù)始的工作。我們知道，開發(fā)的目的在于運(yùn)用，這樣“擠壓”拼湊而成的教材是很難“用”出效益的，在耗費(fèi)了大量的教育教學(xué)資源后，結(jié)果卻往往顯得低效、甚至無效，最終只能是成為一種擺設(shè)。

被動(dòng)參與，底氣缺乏 受傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)習(xí)慣的左右，很多教師還缺乏一種開發(fā)校本課程的主體意識(shí)，當(dāng)前他們當(dāng)中的很多人還習(xí)慣于將自己定位為課程的忠實(shí)的履行者而非開發(fā)者；此外，由于教師長期以來缺少校本課程開發(fā)方面的實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)積累少，再加上相關(guān)的培訓(xùn)及評(píng)價(jià)未能跟上，教師缺少一種校本課程開發(fā)的底氣，在課程開發(fā)的任務(wù)前顯得無助，表現(xiàn)出心有余而力不足。因此，當(dāng)前好多學(xué)校開展的校本課程開發(fā)大多屬于是“自上而下”的行政命令，而不是教師為優(yōu)化教育教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)需求。

2 改進(jìn)建議與措施

教育行政和業(yè)務(wù)主管部門須加強(qiáng)審核和引導(dǎo)培訓(xùn)的力度 筆者認(rèn)為，教育行政部門應(yīng)建立一套比較完善的校本課程開發(fā)的規(guī)劃、咨詢、服務(wù)、管理體系。首先，要有計(jì)劃地舉辦有關(guān)校本課程開發(fā)與實(shí)施的師資培訓(xùn)活動(dòng)，喚醒教師開發(fā)和實(shí)施校本課程的主體意識(shí)，提升教師的校本課程開發(fā)和實(shí)施水平；其次，要從流程上規(guī)范校本課程的開發(fā)與實(shí)施，加強(qiáng)“校本教材”的審核力度，盡量規(guī)避目標(biāo)不明、粗制濫造、任務(wù)加碼、高耗低效等現(xiàn)象；最后，各級(jí)各類專家和技術(shù)人員要積極介入學(xué)校校本課程的開發(fā)工作，給予足夠的技術(shù)支持，盡量避免學(xué)校在開發(fā)和實(shí)施過程走彎路。

校長應(yīng)聚合校本課程建設(shè)中的“正能量” 一個(gè)好的校長就是一所好的學(xué)校，校長是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵性因素之一，其在校本課程開發(fā)和實(shí)施上的作用不可替代。首先，校長必須要有高屋建瓴的課程理念，要有體現(xiàn)校本特色的教育思想和課程理念，能指導(dǎo)校本課程開發(fā)到實(shí)施的全過程；其次，校長在課程開發(fā)上要有自己獨(dú)特精準(zhǔn)的“頂層設(shè)計(jì)”，要適當(dāng)?shù)貙?duì)校本課程開發(fā)過程中的資源進(jìn)行有效篩選和整合，擇取最有價(jià)值點(diǎn)的、最具有校本特色的資源進(jìn)行研發(fā)，樹立精品意識(shí)，必要時(shí)做做“減法”，避免隨意性，切忌貪大求全，力戒自身成為校本課程開發(fā)過程中的“負(fù)能量”；最后，校長要在制度上促進(jìn)教師主動(dòng)參與校本課程開發(fā)和實(shí)施的積極性。校本課程的開發(fā)和實(shí)施任務(wù)繁重，工作周期長，需付出大量的時(shí)間，耗費(fèi)大量的精力和心血，因此必須從制度建設(shè)入手，大力倡導(dǎo)和支持校本課程的開發(fā)和實(shí)施。

教師要喚醒自己的課程開發(fā)的主體意識(shí) 校本課程讓教師的角色從課程的忠實(shí)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)向了課程的開發(fā)者，教師在校本課程中所起的作用是關(guān)鍵的，因此一定要發(fā)揮好教師的主體作用。一直以來，教師都習(xí)慣于做課程的履行者和實(shí)施者，而不習(xí)慣當(dāng)課程的開發(fā)者，也就是說，現(xiàn)階段很多教師實(shí)際上對(duì)課程開發(fā)是缺乏自主意識(shí)的。因此作為校本課程開發(fā)與實(shí)施主體的教師，首先必須主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到校本課程開發(fā)的重要作用，不斷學(xué)習(xí)，豐厚自己的學(xué)科素養(yǎng)；其次，必須要去積極地探索、研究校本課程資源的性質(zhì)、內(nèi)涵和種類，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)底氣，不斷提升校本課程開發(fā)的能力。