讓網絡成為學習數學的好幫手

◆任榮

作者：任榮，唐山市豐潤區銀城鋪鎮成人學校（064000）。

1 引言

當今時代是一個高度信息化的時代，到處都是網絡化的環境。這種網絡環境是時代與社會進步的標志之一，是第五次信息革命的代表，它讓人們的思想和觀念發生深刻的變化，當然也無情地沖擊著教育教學方式與手段。作為基礎教育中的重要課程，小學數學教學面對這樣的網絡環境，也必須做出自己的選擇與改變，讓多媒體電腦與校園網共同連結在一起，為自己提供更為優質的現代化教學工具，真正為小學生的數學學習營造一個豐富多彩的網絡化環境。這樣有利于提升教師的教學水平，也有利于提高學生的數學素養。

2 網絡環境下小學數學教學的探索實踐與反思

充分意識到網絡環境下的小學數學教學屬于大眾化的特質 小學數學教學在某種程度上屬于大眾化的范疇，其本質就是大眾化的數學教學就是對人人有用的數學，是每個人都應該掌握并使用的數學。這種大眾化的數學教學思想在很長時間內由于教學手段的落后而沒有取得較好的教學效果。因此，在當前的網絡環境下，人們應該把這種大眾數學教學思想進行一定程度的更新與改革。事實上，網絡環境本身就是信息存儲與智能化的學習環境，針對小學數學學習過程中不同的需求來提供不同的教學手段與策略，從而更好地為學生提供優質的交互性數學教學情境，真正滿足個性化的數學學習需要。那么，從這個意義上來說，網絡環境可以為小學生提供真正的大眾化數學教學，讓大眾數學思想得以切實體現出來，尤其是能夠為那些具有特殊才能的學生提供更多更好的發展機會，切身體會到數學與生活之間的密切聯系，進而激發出對于數學學習的興趣。

真正變換網絡環境下的小學數學教師角色 在網絡環境下，小學數學教學有利于真正把大眾數學教學思想體現出來。然而，網絡環境又是一種資源與教學的先進化工具與手段，其是否能夠真正發揮出最大的作用，在很大程度上主要決定于教師這個群體。這是因為網絡環境下的現代化教育技術與手段并不是一蹴而就使用起來的，而是要依靠一定的指導來理解并掌握的。這就要求當前的小學數學教師能夠更新自己的教師角色，從傳統的教師身份中走出來，并樹立起先進的教學觀念與指導思想，運用合理有效的方式來指導并組織設計好小學數學教學。因此，從這個意義上來講，小學數學教師的身份與教學創新是非常關鍵與重要的。它要求小學數學教師能夠在網絡環境下實現自己新角色的轉變，真正以全新的觀念去建構數學教學。

具體來說，小學數學教師應該實現觀念系統的角色轉變，樹立新的目標觀念與教學評價體系，創新教育目標，讓學生實現全面發展與個性化發展，讓教師成為小學數學教學過程中的知識擁有者和傳播者，更要成為學生數學學習的服務者、輔導者，真正構建一種民主和諧的師生關系，從而為學生營造出一種民主平等的教學氛圍與情境。此外，小學數學教師應該實現能力系統的角色更新，富于創造性地探索并更新教學內容，設計出頗具新意的教學方案與規劃，讓小學數學教學能夠在網絡環境下獲得更多的教學信息與資料，實際應用到教學實踐中去。當然，小學數學教學過程中還應該實現數學教師方法系統角色的更新，要讓數學教學方法能夠真正培養并提升學生的數學學習意識與能力，為他們提供創新學習與終身學習的機會與渠道。這樣的小學數學教學將有利于發展學生的個性特征，也有利于建立一套科學、合理且可行的考核評估標準。

盡快構建一個網絡環境下的小學數學雙主活動教學模式 在當前的網絡環境下，小學數學教學可以為學生提供一個較為生動形象的知性感知畫面，能夠讓學生更好地認知、理解并把握小學數學中的一些概念和規律等。這是因為網絡環境下的小學數學教學可以把原本較為枯燥乏味的小學數學知識從靜態的抽象性概念中解脫出來，轉而運用聲音、圖像、動畫等來把數學知識與內容變得生動活潑。網絡環境下的多媒體計算機能夠把圖像、動畫、聲音集中在一起，讓小學數學教學變得豐富而多彩，把學生從較為被動接受的地位轉變為積極主動學習的地位。這樣的小學數學課堂教學才是有趣且生動的，能夠從真正意義上來激發出學生的學習興趣與學習熱情，通過各種主動式的教學材料與素材來讓學生體會到數學概念的抽象中的形象性，有利于讓小學生更快更為準確地認識數學概念與規律等。因此，網絡環境下的小學數學教學，應該是一種互動式的教學模式，要真正讓教師與學生都成為小學數學教學中的雙重主體。這樣的雙主式教學模式就是指在建構主義的理論指導下建立一套全新的認識學習的理論，并基于此基礎積極營造出一種符合學生認知規律的數學學習環境，從而真正形成一種新的教學模式與教學方法，鍛煉并提高學生的創造性思維與能力。

網絡環境下的小學數學教學應該真正體現出多向開放的特征 網絡環境本身就具有了多向開放性的特征，這是因為國際互聯網本身就是圍繞開放性的環境建造而成的，在這樣開放的環境中，每個人都有權免費享受數學知識。因此，小學數學教學中應該真正做到校內開放、校與校開放、家庭社會開放的多向性網絡，讓教師的教學打破傳統的教學班級限制，讓數學課堂成為一種頗具現代化特征的開放式教學環境，運用網絡環境來開展不同區域間的數學教學，還可以開展遠程教學，真正讓小學數學教學突破時間與空間的限制，在更為廣闊且浩瀚的網絡海洋里獲取越來越多的知識與信息。通過不同國家或地區間的合作與溝通，做到小學數學取長補短式的教學，使家庭和社會對學校小學數學教學聯系更加緊密，真正讓小學數學學習向著社會化的方向發展。

此外，網絡環境下的小學數學教學可以為學生提供多重感官刺激和直觀教學的最佳環境，讓學生在網絡環境下獲得對小學數學的理解與把握，真正讓學生積極主動地投入到小學數學學習的全過程中去，提高小學生在數學學習過程中發現問題與解決問題的能力，切實發揮出新型信息技術積極有效的作用。這就是說，小學數學教學應該根據數學課程標準中的具體規定來切實重視運用現代化的信息技術，讓現代信息技術成為學生數學學習與解決問題的有力工具。

3 結語

總之，小學數學教學應該充分利用好網絡環境，利用現有的網絡教學資源實現資源共享，利用專題學習網站提供學習資源，從而設計好數學的學習資源；還要做好課堂結構的設計工作，以情境來吸引人；做好小學數學的導學策略設計工作，讓小學數學學習成為學生主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展與提升的過程。

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