高校計算機基礎知識教學存在的問題及解決對策探析

◆徐敏

1 引言

21世紀成為世界公認的信息時代，各國均高度重視計算機教育，努力提升國民的計算機應用水平。聯(lián)合國教科文組織曾定義：不能使用計算機進行學習、交流和管理的人是“功能性文盲”，是21世紀的“新文盲”[1]。由此可見計算機教育的重要性。高等學校教育是青年成長的重要環(huán)節(jié)，強化計算機知識教育是提升青年計算機應用水平的重要渠道，是提高國民計算機綜合素質的重要環(huán)節(jié)。如何行之有效地提高高校計算機教育水平特別是基礎知識教學水平，成為需要不斷研究的重要課題。

2 高校計算機基礎知識教學中存在的問題

早在上個世紀，高校就引入了計算機基礎知識教學。20世紀90年代初，各校普遍開始對計算機公共課程進行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一開課，到現(xiàn)在已經(jīng)20多年了[2]。通過數(shù)十年的努力，高校計算機基礎知識教學取得了豐碩成績，但由于教學理念、教學管理等方面的影響，目前高校計算機基礎知識教學方面還存在不少問題亟待解決。

教材內容相對滯后 計算機發(fā)展日新月異，新硬件、新軟件、新應用等不斷涌現(xiàn)。接受和理解新事物有個過程，編寫教材教育學生又有一個過程。當前，高校計算機教材雖然在基礎理論方面比較系統(tǒng)完善，但在應用方面往往落后于主流應用。如當前微軟已推廣Windows 8操作系統(tǒng)，但很多高校教材的內容仍是Windows XP操作系統(tǒng)。此外，我國未統(tǒng)一高校計算機基礎教學的教材，很多高校使用了本校組織編寫的教材，這些教材質量參差不齊，加之使用范圍小，受人力物力財力限制，教材往往不能及時修編，影響了教學效果。

未能因材施教 大學教育對大學生而言是一個新的起跑線。然而，入校新生的構成復雜，在兩個方面差異較大。

一方面是計算機基礎差異大。一些新生在中小學就接受到計算機教育，應用水平較高，而一些新生未接受系統(tǒng)教育，應用水平相對較低。

另一方面是家庭經(jīng)濟條件差異大。一些家庭經(jīng)濟條件較好的新生很早就接觸到計算機，甚至擁有自己的電腦，而一些貧困家庭學生很少有機會接觸計算機，掌握的計算機知識寥寥無幾。

面對計算機基礎水平參差不齊的現(xiàn)狀，理想的教學狀態(tài)是因材施材，但多數(shù)高校的計算機教育是“齊步走”模式，從計算機理論知識、基礎應用教起，雖然可以補足計算機基礎薄弱學生的“短板”，但對于基礎好的學生而言，教學內容缺乏針對性和吸引力，教學效果不明顯。

教學手段較為落后 隨著時代的發(fā)展，高校計算機基礎知識教學基本由傳統(tǒng)的黑板加粉筆轉向了計算機加屏幕[3]，課堂演示效果較傳統(tǒng)模式有了明確進步。但總體上看，還沒有改變以教師講授為主、學生被動接受的教學手段，一些即時互動、網(wǎng)絡教學等先進的教學手段未能普遍應用。此外，課堂教學與課后實踐結合不緊密，學生學習的參與性和創(chuàng)造性未能得到充分發(fā)揮。相對而言，一些社會培訓機構教學手段較為先進，吸引了不少在校大學生前往接受培訓教育，值得高校學習。

應試教育傾向較為嚴重 相對于高中教育而言，大學教育相對寬松。但在計算機教育方面，不少學校制定了一些硬性約束標準。如文科生必須通過計算機一級、理科生必須通過計算機二級方可獲得學位。制定這些標準，學生對相關課程特別是考試將更為重視，有利于促進學生學習；但也帶來了一些負面影響，如不少學校將學生等級考試通過率與學院、教師的績效考核掛鉤，受此影響，教師往往將書本作為教學中心，教學始終圍繞考試轉，導致了教學手段的機械化和填壓式，壓制了教學的實用性、興趣性和學生的自主性，影響了學生實際應用能力的提高。

3 解決問題的思路和舉措

提高教材更新水平 計算機基礎教育要適應計算機日新月異的發(fā)展，必須要從教材開始，讓教材與發(fā)展合拍，與時代接軌，始終讓大學生學習到最新的知識。著重要做好三篇文章。

一是做好資源整合。要學習高考改革的理念，整合優(yōu)質資源組成高校計算機基礎知識教材編寫組，統(tǒng)一編寫計算機基礎知識教材，同步推進高校使用相對統(tǒng)一的、高質量的計算機基礎知識教材，避免各高校各自為政，砍掉眾多水平參差不齊的計算機基礎知識教材。

二是做好動態(tài)修編。在出版高質量的計算機基礎知識教材的基礎上，針對計算機應用的新發(fā)展、新應用，每年組織精干力量進行教材修編工作，確保教材始終緊隨時代發(fā)展步伐，保持內容新穎、質量一流，讓學生始終學習到最新的知識及應用技術。

三是做好組織領導。優(yōu)質資源的整合和教材的動態(tài)修編，僅憑一所或幾所高校的水平可能不夠，需要教育主管部門牽頭，成立專業(yè)組織，明確工作責任，同時投入必要的人力物力財力，切實加強教材編寫工作的組織領導，把這一好事辦成辦好。

提高因材施教水平 大學教育以開發(fā)學生的智力和能力為目標，因材施教必不可少。針對大學新生計算機水平參差不齊的現(xiàn)狀，應積極探索分類教學方法，讓不同基礎的學生在不同起跑線上學習。

一是開展入學調查。在大學新生入學時，向每位學生發(fā)放計算機水平調查表，要求學生結合自身實際如實填寫。同時，組織開展一次計算機水平入學綜合測試，結合學生調查表的填寫情況及入學測試成績，將學生分為A（一般）、B（良好）、C（優(yōu)秀）類。

二是實施分類教學。對A類新生，可按部就班從基礎知識學起；對B類新生，可本著“缺什么、補什么”的原則，從薄弱環(huán)節(jié)學起；對C類新生，可本著因材施教的原則，直接跳過計算機基礎知識環(huán)節(jié)，結合專業(yè)要求和個人興趣等，選修編程語言或應用軟件，提前開展較高層次的計算機專業(yè)知識學習。

三是靈活管理手段。結合分類教學的實施情況，對學生的學分等進行靈活管理，如：A類學生，可按常規(guī)方式在通過專業(yè)課程考核后獲得相應學分；B類學生，可在通過提升教學課程考核后獲得學分；C類學生，可在入學測試后直接獲得計算機基礎知識課程的學分，選修學習在通過課程考核后另獲得相應學分。分類教學的實施，可顯著提升高校因材施材的水平，但較常規(guī)性教學的管理會更復雜、更繁瑣，工作量也會相應增加，需要高校管理層增強責任意識和奉獻意識，避免知難而退，為踐行教書育人的宗旨，將分類教學堅持并傳承下去。

提高教學管理水平 先進的教學管理需要圍繞“提高學生興趣、提高教學效率”展開。

一是積極推廣多媒體教學。結合計算機基礎知識教材的編寫，積累并形成一整套多媒體教學的方案和手段，通過圖文音并茂、教師傳授等方式結合，增強計算機基礎知識教學的吸引力，激發(fā)學生的學習興趣。

二是積極探索網(wǎng)絡教學。建立并充分應用基于網(wǎng)絡的教學平臺，通過網(wǎng)絡教學豐富教學手段，通過網(wǎng)絡實現(xiàn)教師與學生之間互動式的答疑解惑，通過網(wǎng)絡建立課程論壇等載體，實現(xiàn)優(yōu)秀教學信息的不斷積累，真正把課堂從教室搬上互聯(lián)網(wǎng)，鞏固和增強教學的效果。

三是積極開展無紙化考試。計算機課程的考試應該有別于其他課程，全部實行無紙化考試，充分體現(xiàn)計算機教學的特點，在提交試卷后立即獲知考試成績，讓學生充分感受到計算機的強大功能，體現(xiàn)出計算機應用的快捷效率。

提高實踐應用水平 實踐應用是計算機教學的靈魂。只有注重實踐應用，學生才有收獲感，教師才有成就感。高校的計算機基礎知識教學應在教授學生必要的基礎理論知識的同時，始終突出實踐應用這一核心，提高學生一專多能、熟能生巧的實際動手能力。具體可把握三種方法。

一是個人意愿法。適時開展調查摸底，讓學生自主選擇若干感興趣的計算機應用課程。在此基礎上，高校及時推出相應課程，讓學生自主選修最有興趣的課程進行系統(tǒng)化學習，最大程度地尊重和激發(fā)學生的學習熱情。

二是倒推引導法。對不同專業(yè)學生的就業(yè)崗位進行調查，掌握相關就業(yè)崗位對計算機知識的具體要求，將信息第一時間向學生傳遞，引導學生結合擇業(yè)需求選修相關計算機課程，發(fā)揮學生自身的主觀能動性，為提高學生的就業(yè)競爭力夯實基礎。

三是考核導向法。對學生計算機知識的考核，應堅持基礎理論知識為輔、實踐應用為主的原則，要求學生獨立完成一些操作或任務，促進“應試教育”向“應用教育”轉變，不斷提高學生以實踐應用為重點的計算機綜合素質。

[1]汪金友.掃除“新文盲”[J].前線,2005(11):53.

[2]鄭莉.關于計算機基礎教育教學研究的思考[J].計算機教育,2014(1):101.

[3]關洪海.高等院校計算機基礎教學的新思考[J].牡丹江師范學院學報,2007(2)56.