《區域教育可持續發展指標體系研究》簡介

浙江師范大學教師教育學院樓世洲教授撰寫的《區域教育可持續發展指標體系研究》一書，于2012年12月由教育科學出版社出版。該書是作者主持的全國教育科學“十一五”規劃國家一般課題“區域教育可持續發展指標體系研究”(BGA 0050020)的最終研究成果。

全書分上下兩篇共11章組成。上篇1－4章為課題研究的總報告——區域教育可持續發展指標體系設計，包括區域教育可持續發展的理論基礎、教育發展指標體系的國際比較和發展歷史、區域教育可持續發展指標體系的設計、我國區域教育發展的實證評價等。下篇5－11章是區域教育可持續發展指標體系的應用和由宏觀向中微觀領域的研究拓展，從省域、縣域、校域三個層面，對高等教育、基礎教育、職業教育等進行專題研究。

區域教育可持續發展指標體系研究的整體構思是:從宏觀、中觀、微觀三個層面，提出以衡量教育力為核心的區域教育發展指標體系模型，分別考核宏觀省域、中觀縣域之間的教育力水平和教育發展的均衡性，鑒別微觀城鄉學校教育發展的現狀，以促進各區域教育的可持續發展。

宏觀層面的區域教育可持續發展指標體系從教育事業發展、國民受教育水平、教育投入三個維度，重點分析教育與經濟、社會的協調發展，區域間教育發展水平的均衡性以及各層次教育發展的協調性等。為指向“質量、公平、全面”三大教育發展目標，區域教育可持續發展指標體系主要從發展水平指標、結構性指標、均衡性指標、可持續性指標四個特色來設計，以建立區域教育可持續發展評價的教學模型，并對我國2000－2009年省域教育發展評價進行了實證分析。

中觀層面的區域教育可持續發展指標體系，則是以縣域為基礎的教育發展指標。在我國教育體制中，縣一級是基礎教育發展尤其是義務教育發展的責任主體。根據基礎教育發展的現實和趨勢，其可持續發展的重點是高質量的普及義務教育，促進基礎教育的信息化和現代化，推進城鄉基礎教育的均衡發展。

微觀層面的區域教育可持續發展指標體系，則是以學校為基礎的教育發展指標。教育的可持續發展最終落腳于學校的可持續發展，要實現學校的可持續發展，就要努力促進學校的自我發展建設能力，走內涵式發展之路。教師是學校發展的核心力量，是教育可持續發展的重要組成部分。只有教師不斷實現專業發展，學校教育發展才有可持續性。

教育發展的區域性是教育發展的內在特性，也是教育與經濟、社會互動關系的具體體現。衡量區域教育發展狀況的一個重要參數是區域教育發展指標。研究區域教育發展指標體系已成為系統研究區域教育的一個主要內容。該書旨在通過建立一套科學、嚴密、完整的區域教育可持續發展評價指標體系，進而有效評估區域教育可持續發展水平，實現對區域教育可持續發展狀況進行橫向和縱向的比較，考量現實與發展目標之間的差距，找出區域教育發展中存在的不足，及時為區域教育可持續發展提供決策依據，對區域教育可持續發展戰略具有重要參考價值。