高校心理學實驗室建設思考

梁永紅

肇慶學院教育科學學院 廣東肇慶 526061

心理學是研究人類自身奧秘的科學，是研究人的心理現象發生、發展規律的科學，心理學作為一門實驗科學，其中的許多理論來自于實驗。我國實驗心理學發展較晚，專業水平相對較低，實驗室建設不完善、不科學。既有經費投入不足，設備落后陳舊，難以開展有效實驗教學的問題；也有缺少規劃，亂建設，重復建設，盲目采購設備，儀器設備因不適用或教師不會使用而閑置，造成浪費的問題；有實驗教學內容陳舊，演示性、驗證性項目偏多，綜合性、設計性和創造性實驗較少，學生處于被動地位，難以達成教育及創新人才培養目標的問題；也有人才匱乏，水平有限，管理不善，不能發揮實驗室應有效能等問題。當前高校心理學實驗室建設正處在改革和發展階段，存在問題在所難免，解決這些錯綜復雜的問題，需要我們抓住問題的核心探索解決辦法。

1 定位問題：實驗室能否建好的上層決策問題

為何要建實驗室，其意義是什么，要建到什么程度等是學校、院系無法回避的根本問題，是屬于院系辦學決策的上層管理問題。它涉及實驗室的存在與否、規模大小、資金投入、管理配套、持續發展等問題。現在，許多人在談實驗室建設、改革和發展，但多集中于實驗室實體建設問題，很少涉及實驗室定位問題。如果定位問題在學校和院系領導層面不明確，或對其重要性的認識存在分歧等，將直接或間接影響實驗室的建設與使用。當然，所有實驗室的建設都需要審批，通過可行性論證，但不少“可行性”是因為當時的學科需要，或因其他學校已建該類實驗室而跟風建設。建后如何規劃、如何發展、如何使用、如何管理、如何配置管理隊伍等一系列問題被提了出來，但難以得到較好的解決。例如：關于加大實驗室投入、落實實驗室人員待遇等問題如果得不到妥善解決，實驗室進行重大改革，引進專業對口的碩士、博士等高層次人才的舉措就無法落實。因此，作為實驗室教師和管理人員，客觀真實地論證實驗室建設的目的意義，結合辦學實際提出科學合理的實驗室建設方案，并真正取得學校領導的理解和支持，才能為實驗室建設打好基礎。

教育部指出：“實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用。”實踐是培養基礎實、知識寬、能力強、素質高、創新型大學生的重要環節之一。實驗室是高校校內的實踐基地，建好實驗室是辦好高校的必要條件之一。大學實驗室的建設和規劃首先要著眼于社會需求，服務于人才培養，并圍繞根本任務不斷進行實踐、改革和創新，“實驗室是現代大學的心臟”。知識和能力來自于實踐，素質教育更需要在實踐中養成。各種實驗教學環節對于培養學生的實踐能力和創新能力尤為重要。實踐對于大學生成長至為關鍵。實驗室是科學研究的主戰場。大學不但是培養創新型人才的主渠道，更是匯聚創新型人才，產生創新成果的戰略高地，是創新型成果的發源地[1-3]。

心理學實驗室與心理學是同時誕生的，沒有心理學實驗室，心理學就不能被稱為一門獨立的學科。心理學實驗是研究心理現象和規律的最重要的場所，在這里，心理學家可以方便地重復、驗證一些心理現象的存在及生產規律。在心理學發展的120多年的歷程中，絕大多數心理學流派將實驗研究作為其占主導地位的研究方法，并且將心理實驗滲透到心理學研究的各個領域。從學校教育角度來看，正是心理實驗研究的大量成果，形成了教育和教學理論基礎，成為教育和教學改革的依據[4]。只有建立心理學實驗室，才能更好地讓師生探索心理現象和規律，才能培養大量高素質的畢業生，達到培養目標。

2 人的問題：實驗室建設的核心問題

在實驗室建設中，“人”是核心問題。建設一支高素質的實驗隊伍是加強實驗室建設、完成實驗教學任務的重要保證，這支隊伍主要包括從事實驗的主講教師和實驗室管理人員。目前，在高校中任教的教師多為“學術型”專家，而不是“應用型”人才，大部分教師是從高校畢業后直接到高校任教，很少有到生產或實驗一線工作的經歷。因此，教師的學歷、學科背景、知識結構足以勝任理論教學工作，但是他們的實驗室實踐經驗和實踐能力卻普遍嚴重缺乏，難以真正承擔和順利完成各項實驗教學任務。這是我國高校實驗人員的共性問題，也是影響實驗室建設和發展的重大問題。

任何設備都需要人來管理，任何實驗都要由人來完成。無論多大的實驗室，多先進的儀器設備，能否發揮作用，最核心的問題依然是人的問題，是人才的問題。其中最主要的是實驗室教師和實驗管理人員的整體素質。國內很多高校的心理學實驗教師由理論課教師兼任，這些教師由于缺乏扎實的、系統的心理學實驗知識和技能培訓，在實驗教學上很容易出現思想上輕視，實踐上力不從心，教學觀念落后，實驗手段單一，教學內容單調等問題，嚴重影響了實驗教學的質量。因此，應加大力度引進實驗教師或對現有的教師進行實踐能力的培訓，使他們真正掌握實驗教學技術。對新上崗的教師采取試做、試講、聽課、評課的方式，讓他們懂得實驗教學的技術與規范；對青年教師采取“一對一”的“傳幫帶”培養方式，加強他們對新理論、新技術的學習，并組織他們外出學習、參加研討會等[5]，學習先進經驗。

同時，提高實驗室管理人員的管理能力和水平。首先，聘請高水平的優秀人才擔任實驗室主任。實驗室主任是實驗管理隊伍的核心，是實驗室建設與管理的帶隊人[6]，對做好實驗室短期和長遠規劃，在實驗室管理中發揮著決定性的作用。因此，實驗室主任應具備較高的學術造詣，有一定社會影響，有較高威望，有較強的管理能力，能高瞻遠矚、做好合理規劃，品德高尚。其次，要為實驗人員創造學習、進修、交流的機會。由于實驗室定位不明確，常常使得人員不足或水平較低，為解決這一現狀，可通過各種形式在職或脫產培訓，采取短期和長期相結合，集中與分散相結合，普及與提高相結合的方式，對他們進行培訓，有效更新實驗技術人員的知識結構，使之掌握新技術，培養新能力，使他們積極融入到教學和科研中去，并取得更高的學歷和學位[7]。逐漸建成數量充足、結構合理、骨干穩定的高水平實驗技術隊伍，同時明確這支隊伍的功能定位和建設目標，進行分類管理，分類指導。

此外，還應引入競爭和激勵機制。采取固定編制和流動編制相結合的方式，引進、培訓、轉崗、分流多渠道并舉，加快實驗技術隊伍的結構調整。從德、能、勤、績四個方面嚴格考核，充分調動實驗技術人員的工作積極性。另外，必須提高實驗隊伍的待遇，包括工資、職稱、崗位津貼和分房等方面。只有良好的實驗環境，合理的待遇，才能穩住人才、留住人才，否則，培養高水平的實驗教師隊伍，建設高質量的實驗室就只能成為一句空話。

3 開放與否的問題：實驗室是否具有生命力的重大問題

目前，我國高校建設了不少實驗室，但基本為該專業和該學院所用，實驗室建設“各自為政，小而全”，甚至“劃地為營”。因而知識封閉，缺乏活力，甚至死氣沉沉。實驗室和設備閑置、使用率不高等導致實驗效能不佳，長此以往，會讓師生、領導對實驗室建設失去信心，對實驗室投入提出質疑。

建設實驗室是為了有效地使用，因此，設法提高實驗效率成為當今實驗室必須解決的重要問題。實踐告訴我們，開放實驗室能最大限度地提升儀器設備的使用率和使用效果。全面開放包含兩個層面：一是指對該院系的相關專業實現全面開放。傳統實驗室一般在有實驗課時才開放，即定點、定時、定人開放。由于專業實驗課不多，常常出現“一天打魚，三天曬網”的現象。因此，實驗室全面開放首先是在時間和空間上對該院系的師生開放，鼓勵師生申請相關實驗，使實驗、研究、創新成為一種常態，讓實驗室成為師生學習、實驗、研究、創新的最重要場所。二是條件成熟的實驗室應實現對全校師生，甚至社會開放。這樣就可以考慮合作共建的問題。學校的資源是有限的，投入到實驗室建設中的資金也是極其有限的，在此形勢下，實驗室可嘗試“合作共建”或“借船出海”。例如：心理學實驗室與醫學單位、兄弟院校合作，共享設備和人力資源。學校可集中財力建心理學綜合實驗室，如將心理學基礎實驗室、心理統計實驗室、心理測量實驗室等集成建立綜合實驗室，從而有效地節省空間、財力和管理的人力，避免重復建設[8]。待條件成熟后，實驗室可向生活和生產實際開放，以促進學科、教學、科研結合的集成建設與開放共享，成立實驗、教學、科研、產業四結合的統一體制，逐步實現全天候開放，重點實驗室還可利用網絡技術實現時間、空間、實驗項目等的全方位開放。要使實驗室更具活力，還應努力提升心理學實驗室的社會服務功能，如將心理健康測量和人力資源測評的需求推廣到中小學校，對廣大中小學生進行心理健康測量，也可對一些企業和事業單位在選用人才方面進行人力資源測評[9]。還應主動為社會提供所需要的相關服務，以便在服務實踐中，不斷探索解決相關問題的方法，不斷提升實驗水平和社會服務能力，增加收入。在管理上，采用現代管理模式，最大限度地發揮實驗室功能。例如：建立網絡管理平臺，實行網上管理、實驗預約等。通過全面開放，科學管理，增加實驗室活力，不斷服務社會，與時俱進，實現實驗室健康和可持續發展。

4 實驗主體問題：實驗室能否達到教育目標的重大問題

建設實驗室的目的是使人才培養達到教育目標。使實驗效果最大化，是實驗室建設永恒的主題。傳統實驗室的實驗主體是教師，教師安排實驗課程，做實驗前的準備工作，指導學生實驗。學生往往是被動地參與實驗，其作為學習主體的重要性未得到應有的體現，興趣未被激發，更談不上培養創造力。因此，是否明確實驗主體的問題是實驗室能否達到教育目標的重大問題。只有明確學生為實驗主體，才能明確實驗怎么開展。學生應以第一人稱進行課程設計，設定實驗效果，全程參與實驗的各個環節。具體做法是：讓學生自己申請、自主設計、自主管理、自我約束。同時增加實驗室開放時間，讓學生多動手，多接觸各類儀器設備，多增加實驗機會，有更多的親身體驗，讓他們掌握實驗方法和操作技能，能夠使用常規儀器，學會做主試、被試，學會設計，處理數據，能夠準確、規范、熟練地進行實驗，能夠規范地撰寫實驗報告[10,11]。

此外，增加綜合性實驗和設計性實驗項目，拓展開放性實驗，培養學生創新意識和能力。鼓勵學生將日常生活中與專業有關的問題引入實驗課堂，鼓勵學生將作業、課程設計、畢業論文和科研結合起來，進而提高學生的專業水平，還可鼓勵他們承接社會項目，參與教師的科研項目[12]。此時的學生是主動的參與者，有利于整合專業知識、綜合分析問題，形成對整個研究過程的認識，養成科學的思維習慣以及研究的意識，這些對學生的專業學習和未來發展極為重要。只有這樣，才能稱得上真正做到了以培養對象為核心的創新性潛質教育。

5 結束語

高校心理學實驗室建設涉及方方面面，有實驗室共性問題，也有心理學實驗室個性問題。筆者認為，實驗室建設的定位問題、人的問題、開放問題、實驗主體的問題是心理學實驗室建設的四個重大問題。只要抓住這四大問題，科學合理地處理好各方面的關系，心理學實驗室建設的指導思想就能明確；就能凝心聚力，充分調動教師、管理人員和學生的潛能；就能使實驗室廣開思路，激活機制，充滿活力；就能提升教師教學水平和管理人員的業務能力，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力；就能確保實驗效果，全面提高實驗室效能，達到實驗室建設目的，為實現教育的總體目標做出應有的貢獻。

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[6] 趙慶雙,聞星火,李明.以人為本,加強高校實驗室隊伍的建設與管理[J]實驗技術與管理,2006,23(1):19-20.

[7] 孔凡芹,劉中兵.高校實驗室建設初探[J].科技教育,2010(9):188.

[8] 周文彬,張雪琴.關于心理學實驗室建設與管理的分析與建議[J].實驗技術與管理,2012,29(2):180-183.

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[11] 李晶,呂慶燕.心理實驗系統教學法效果的實證研究[J].實驗技術與管理,2012,29(4):179.

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