發揮學員主體性 提高校長培訓實效
——參與式校長培訓模式的探索與實踐

張大鎖

（北京市東城區教師研修中心 北京 100009）

隨著基礎教育改革的不斷深化和新課程的全面實施，如何使中小學校長迅速成長，是教育行政管理部門、培訓機構、培訓者和學校校長共同關注的命題。影響校長培訓實效的因素除培訓模式、內容、導向外，還有校長的參與度、積極性、培訓的組織和管理力度等因素。而傳統的中小學校長培訓經常存在培訓模式單一、培訓內容重理論輕實踐、培訓導向功利化等弊病。

新的模式既不能固守以往的做法不變，也不能拘泥于某一種模式、方式、方法；要繼承，更要改革與創新。在培訓過程中，某一個培訓者可以運用多種模式、方式、方法，某門課程也可以運用多種模式、方式、方法。筆者認為，在參與式校長培訓模式中，不僅要參訓校長人在，更要參訓校長心在，發揮學員的主體作用，使其主動投入到培訓中，從而提高培訓的實效，迅速促成校長專業化的提升。

一、確立以學員為主體的培訓理念

長期從事校長培訓工作的實踐者，可能會有這樣一種感受：現在校長培訓工作的繼續延伸，的確困難重重，壓力巨大，尤其是受現行校長培訓體系的嚴重困擾。現行校長培訓基本是一種傳統的成人培訓，未能科學地把握現代校長培訓本質屬性及培訓過程中的角色關系，以培訓教師為中心，以講授為主要模式，學習者處于一種被動接受的靜聽狀態。事實上，廣大中小學校長在培訓過程中扮演著雙重角色，既是管理者，又是受訓者。由于是管理者，才可能參加校長角色的特殊職業培訓，他們帶著管理實踐中的一些思考過的問題，并對問題的解答抱有較高期待(需求）；由于是接受培訓的對象，又要扮演學員的角色，他們渴望通過學習獲得豐富、新穎和有用的知識。這種雙重角色，使參加培訓的校長不同于普通學校的學生。作為培訓教師在某個專業知識方面應該是“術業專攻”，比學員略高一籌，但是在管理經驗、管理水平及其他一些方面不一定比受訓者高明，甚至不如學員。正如《師說》中所說:“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”兩者之間的關系，已不是一般意義上的師生關系，更不是傳統學校的“師道尊嚴”的關系,而是一種真正意義上的教學相長、民主平等的關系。培訓的過程也不再是我教你學、我講你聽的被動、機械的教學過程，而應成為培訓者(教師)與受訓者(學員)之間優勢互補、取長補短、互進互動、相互學習的過程，更應該成為在培訓教師指導下的自我學習、自主學習的過程。遵循現代培訓這一特點，現在的校長培訓工作要真正確立學員的主體地位，堅定不移地樹立以學員為中心的校長培訓理念，并腳踏實地地將這一理念貫穿于校長培訓的全過程。通過培訓，再次提煉的經驗又一次投入實際管理中的績效如何？同樣需要校長在創造性實踐中得以檢驗。校長培訓工作的內在要求，促使我們的培訓工作，必須首先確立以學員(受訓校長)為主體的培訓理念。

二、實施參與式校長培訓模式的必要性和可行性

1.參與式校長培訓模式是由校長參加培訓的目標決定的。中小學校長參加培訓的最終目的不是拿到培訓證書，而是提升自身的專業化水平，幫助校長獲得自身發展。所以培訓模式應該從校長的工作實際和發展需要出發，讓校長主動地參與培訓，高效完成培訓目標。

2.傳統的“滿堂灌”呼喚參與式校長培訓模式。在倡導先進、科學的教育思想理念的形勢下，現實中不少培訓仍然采用與這些理念不相符合的培訓模式、方式、方法，偏重集中統一，忽視成人學習的特點，傳統的大課堂、滿堂灌的教學模式每每可見。這樣的培訓給予參加培訓校長互動參與和主動探索的機會很少，有的參與式活動也僅僅流于形式，沒有實質性意義。

3.培訓內容與工作實際脫節，不能解決實際問題。在實際培訓中，忽視校長培訓實際需求的現象比較常見，表現為校長培訓以培訓者為中心，關注培訓者做了什么，給校長傳授了什么、提供了什么，而培訓前期缺乏對校長的需求及培訓后水平提高狀況的調研和分析。同時，培訓內容多基于講授者的提供能力及其科研成果，而忽視了校長的實際需要和對培訓的期望，這樣的培訓有時會影響校長的學習積極性和學習熱情，也會降低培訓的效果。

4.小班化為學員多方面參與提供了可能。北京市學校資源整合使得薄弱學校逐步減少，學校總量同以前相比減少了很多，校長隊伍更加精煉。無論是德育校長、教學校長，還是總務校長培訓，每個班的學員總數都在30人左右。這樣的小班化教學有利于學員與教師、學員與學員之間交流互動，易于發揮學員的主體作用。

三、以學員為主體的參與式校長培訓模式的實踐操作

以學員為主體絕非等同于學員自學，應該是成人培訓教學活動中教與學所組成的各環節的雙邊活動，這種雙邊活動的過程既不是學習者的獨立活動，也不是教師的單向灌輸，而是伴隨著多層面、多維度的相互作用。應該是以學員的需求為出發點和歸宿（目標與內容），以訓前、訓中、訓后三大基本環節的多向互動為主要運行方式（培訓方式）的校長培訓新模式。

（一）培訓前的準備

培訓前的準備，是在以學員為主體的理念指導下，思路拓展的關鍵性起始環節，是校長培訓加強針對性的相對客觀定位。這一環節的互動,圍繞著培訓的社會需求和學員的需求，通過培訓者的“引動”與學員的“自動”，進一步進行全面整合、分析、設計、判斷，進而確立具體培訓目標與內容的過程。

無論是任職資格培訓班，還是德育校長、教學校長或者總務校長培訓班，開班之初我們都會事先發放問卷調查，了解學員基本情況，傾聽學員需求和建議。讓學員參與到培訓方案的制訂之中。例如：我們的中學德育校長研討班，通過分析，我們發現本次研討班成員有22人是45歲以下，有10人是35歲以下，可謂年富力強，充滿朝氣。但同時我們又發現，只有6人任德育校長工作在5年以上。為此，在課程安排上，我們精選一些具有實踐經驗和理論功底的專家來授課，使學員在專業素養上能有所提升。經過討論、篩選，依據學員在問卷中的建議，“希望培訓能在理論水平和實際操作層面多進行指導”，最終確定了：徐安德書記的《中小學班主任工作規定》解讀；朱洪秋副校長的新課程背景下德育管理創新；王英老師的學生問題的解決策略；王殿卿老師的傳統文化中的德育精髓等課程。現在回想起來，依然歷歷在目、言猶在耳，有很多精彩的瞬間已經定格在我們記憶深處，他們有的老成持重、嚴謹深刻、有的個性張揚、熱情開朗；他們所闡述的教育觀點，特色分明，各有高招，往往立足于現實，深入淺出，給學員留下了極其深刻的印象。另外“合作學習”是新《課程標準》理念倡導下的一種有效的學習方式之一，它是在教師主導下，以學員為主體的一種學習方法，它強調小組研討、合作交流和知識技能互補。我們的中學德育校長研討班恰恰適合使用這一形式。無論是法制沙龍還是論壇交流，無論是新書導讀還是作業上交，都依托小組，讓每個人都感受到集體的力量與溫暖。

（二）培訓中的實施

培訓的實施是培訓工作的主體環節，也是確保培訓質量的關鍵階段。它涉及培訓的組織形式、培訓環境、培訓方法等諸多層面的問題。這些問題都需要在培訓實施過程中予以具體落實。怎樣組織培訓實施，選擇哪些培訓方法，創設什么樣的培訓環境，其關鍵不在選擇實施方案的本身，而在于要貫穿一個總體培訓模式——培訓過程應是以學員為主體的多向互動過程。一般情況下，應包括三個不同層面的互動。

1.教師與學員的互動

教師與學員互動是校長培訓實施過程的中心環節，主要體現在以下兩大教學環節之中:

（1）教師講授與學員質疑的互動。我們在安排課程的時候，每次都會與任課教師進行溝通，并事先將教師的講課文稿發到公共郵箱，讓學員事先預習，這樣為上課時候的討論質疑打下了堅實的基礎。例如：在總務校長研討班上，我們應學員需求開設了《新勞動合同法解讀》一課，特別邀請北京成竺律師事務所主任王麗紅律師授課，本來安排互動環節只有10分鐘，結果由于學員參與性強，提問踴躍，互動提問時間達到了一個小時，收到了特別好的培訓效果。

（2）學員的陳述與教師的點評互動。例如在中學德育校長研討班上，重點結合德育校長的工作實際舉行了“學校與法沙龍”，在活動中大家都積極準備，張冬梅、劉佳、周震宇、張建軍、南春紅等幾位主任精心準備了自己的法律案例與大家交流，現場我們特別請來東城法院未成年人審判庭庭長岳慧青、北京成竺律師事務所主任王麗紅做現場點評。這種來自于實踐，與專家近距離互動交流的形式效果要勝過單純的你講我聽。北京二十七中學南春紅主任在總結中說道：“以往的每期干訓班，也都會開設法律課，這是法治社會對教育的要求。其實我們也渴望通過學習能夠解決實際問題，但是每次課程結束后細細品味，似乎只是短期增加了一些法律知識，而對于解決工作中實際問題卻略顯單薄了些。而這次的課程卻以法制沙龍的形式出現，一改過去我們被動聽課的方式，而是讓全體同學在法律培訓的基礎上，最大限度地利用已有的法律知識，結合自己的實際工作與授課教師進行互動。不僅可以得到專家的指點，還可以最大限度地傾聽同行們在處理同類問題過程中的好的操作方法。也可以說是最大限度地挖掘了這門課程的實際效果。”

2.學員之間的交流與研討互動

校長培訓工作的一個十分重要的教學環節是課堂討論，開展對話與交流，實現學員之間的互動。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”只有通過橫向平行的交流與評價，即借他山之石的“碰撞”，才能真正識別“廬山真面目”。學員在長期的工作實踐中總結的經驗和體驗的理念，都受到其內在的觀念和意識的制約。這些觀念和意識可能是正確的——通過平行交流，促使他們認識到，接受培訓的確是相互學習的難得機會。例如：我們在任職資格班開展介紹學校特色的活動，給每一名學員展示交流的機會。在總務校長研討班上開設“后勤管理的實踐與創新”論壇，發言人的選擇力爭全面覆蓋小學、中學、幼兒園、職教、特教，讓每個層面都有代表，為了提高論壇的水平，還特別邀請財經的書記王越和育英中學的副校長郭春家做嘉賓。在要求每一位學員都準備自己發言的基礎上精選了7人做主發言人，同時邀請我們的干訓部主任，北京市特級教師劉立新做點評專家。論壇現場氣氛熱烈，學員發言、提問都十分踴躍。五條幼兒園的解主任、回民小學的崔東立主任在我們論壇都要結束的時候還主動登臺發表自己的觀點，這種積極參與的精神給每一位參會人員都留下了深刻的印象。

3.學員與考察實踐基地的互動

通過培訓基地這個廣義課堂的教與學、同行間的交流對話等充分互動，學員獲得了新的知識，積累了大量的信息，提高了對有關教育重點、難點問題審視、評判的能力，進而在理性上從更廣的領域和更深的層次形成一些新的理性思考。帶著這些思考與前沿觀點去掃描外面世界，即組織學員赴選定的學校，通過聽取介紹、實地考察、咨詢對話去進一步檢驗和證實已有的教育理念和反思性的問題，同時還將吸收具有特色性、示范性學校辦學的一些新理念、新方法。考察、參觀、交流是我們中學校長研討班的重要內容之一。在中學德育校長研討班設計參觀考察內容時，我們先從身邊的兄弟學校開始，先后走訪了以關愛特殊學生聞名的東城區工讀學校、設有全市唯一的心理咨詢中心的東直門中學。部分領導還和任職資格班學員一起參觀了具有悠久歷史和深厚文化傳統底蘊的北京師范大學實驗中學及廣州華南師范大學附中和碧桂園中學。每次考察都要求學員認真做準備，一定要與參觀學校領導進行互動交流。由于本班學員在考察時的出色表現，廣州華南師范大學附中領導當場寫下：“京廣聯手共育英才”的橫幅送給德育校長研討班。

（三）培訓后的跟蹤環節

理論思考的目的在于改變環境，在于改造自己的管理實踐；同時解決問題的假設也需要在行為中，在自己的工作實踐中予以檢驗，這也是校長培訓工作的最終目的。因此，回到學校管理實踐中去,實際解決問題，既是檢驗校長培訓實際效果和質量的標準，也是總結與改進校長培訓工作的試金石——培訓后的跟蹤互動。學員工作單位應成為培訓基地的一個新的重要空間。受訓學員通過培訓過程中形成解決問題的方案和下一步行動計劃，再到自己的學校去嘗試、實踐，即受訓校長與自己單位的實踐互動；學員要定期將實踐情況反饋給培訓基地，即學員與培訓基地（教師）的互動；培訓基地（教師）有選擇性地深入一些具有代表性的學校進行實踐跟蹤調查研究，即培訓機構（教師）與學員（所在單位）的互動。這種培訓后的跟蹤互動環節，既能達到新世紀校長培訓規定的提高整體素質、辦學水平和解決實際問題與創新能力的目的，又能不斷提高校長培訓工作的實效性。實踐證明,關注校長在管理實踐中遇到的問題,關注校長的經驗,選擇恰當的學習方式,發揮學員主體作用，引導學員積極參與培訓，能夠有效提升校長的反思能力和實踐能力，實現培訓的目標。▲

[1]龔孝華.提高校長培訓有效性的思考[J].廣東教育學院學報,2008(4):15-17.

[2]田漢族.從任務驅動到個體成長:中小學校長培訓模式的反思與重構[J].教育科學研究,2012(1):18-23.