合作共贏與制度文化

陶繼新

合作才能共贏

我非常欣賞《周易》上的一句話：“二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭。”這句話正是這一論點的精辟表達。

合作意識太重要了，沒有合作精神，誰也很難干出大的事業，老師不能成為優秀教師，學生也無法實現高效。大自然中有一種現象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調，而與眾多同類植物一起成長時，則會根深葉茂、生機盎然。人們把植物間這種相互影響、相互促進的現象，稱為“共生效應”。事實上，我們人類群體中也存在“共生效應”。英國“卡迪文實驗室”從1901至1982年先后出現了25位諾貝爾獎獲得者，這便是“共生效應”的一個典型證明。臺灣著名作家柏楊2008年去世，他有一本名為《丑陋的中國人》的書，這本書里面說了一段話，盡管讓我們聽起來會不高興，但是值得我們反思。他說“一個中國人是一條龍，三個中國人是一條蟲；一個日本人是一條蟲，三個日本人是一條龍”。中國人喜歡窩里斗。

其實這是一個人性的弱點，準確地說是弱小人格的一個特點。即，有的人允許不認識的人、遠方的人升官發財出名，就是不允許自己一個單位的人、身邊的人好，一旦自己周圍的人突然了不起起來，他就受不了，因為他覺得“身邊的人好了顯得我多不好啊”。于是乎嫉妒告黑狀，各種陰暗的手段無所不用其極，就是為了把對方拉得跟自己一樣甚至比自己差才心理平衡。我就遭受過好幾次這樣的誣告陷害，好在我的心態好，坦坦蕩蕩，心態很好，對所有的攻擊誹謗一律不予理會。正如古人所說的：“何以息謗？曰無辯?！惫湃怂偨Y出的對付謠言的辦法就是沉默。迎頭痛擊也有效，但總不如沉默躲避的好。比如那迎面飛來的石塊，側臉躲開，它擊不中目標便落地了；如果用手去擋，雖然你的臉面未被擊中，但如何能保證你的手會完好無損呢？

一、合作能產生巨大的生命能量

前幾年，網上有一個很火的連載文章，叫《在俄羅斯的中國商人》，其中有一篇題目叫《在俄羅斯的越南人》。其中寫道：“在俄羅斯各地，大大小小的城市都有一個甚至幾個中國市場，在每個市場販賣中國商品的除了中國人以外，就是越南人和朝鮮人，在這些外國人群里，唯有越南人抱成一團，不但在日常生活上相互幫助，在生意過程中也彼此關照。最初，中國人、越南人、朝鮮人賣的都是來自中國的商品，比如服裝百貨、日用五金，種類雷同，但是利潤最大的是越南人，因為他們有一個同樣商品的底價，絕不會為了自己賺錢壞了規矩。一個越南攤販出的價錢，在任何一個越南人的攤床都是一樣。中國人就無法比擬了，俄羅斯人最喜歡和中國商人講價，一個比一個低，只要賣出商品，賺多賺少無所謂，陷入惡性競爭，惹得俄羅斯人得便宜，越南人不恥。”另外還講到：“中國餐館卻越開越多，因為爭搶生意常常自相殘殺。2001年的時候，還發生過一些中國人打砸中國餐館的事情，聽說是因為那家餐館不但做餐飲，還給在市場賣貨的中國人送外賣，引得另外一家專做外賣生意的中國人報復。”這太可怕了，這是一種民族的悲哀。所以我想老師們肩負著一個責任、一個義務，就是使我們的學生從小學會合作，根除掉這種劣根性。

一個人的力量畢竟是有限的，所以現在我們常常說，單打獨斗闖天下的時代已經慢慢遠去了，合作共贏已經成了當今社會的主旋律，要有更多人合作起來，才能成功。當今國際上的一些大企業意識到“紅海戰略”已經不再適合當今社會的發展，從而改變戰略，轉向“藍海”。其實不僅僅企業與企業之間如此，人與人之間也是這樣的。一個人心靈世界的富有不會導致另一個人精神財富的減少，相反，彼此之間的合作，則會讓雙方的精神財富都會增加。

蕭伯納這位大文學家說過一段很精彩的話，他說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，一人還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，一人就有兩個思想?！?/p>

這正說明了合作所產生的巨大的生命能量。一個團隊需要強化合作意識，以創造最大的成就。剛才我們談到的河北衡水中學就非常重視合作，而且處處體現之。比如說語文組里有一位老師被請出去講課，全組都很高興。為什么都高興？因為回來之后講課費大家要平分。外來考察學校送了幾箱梨，全校老師每人分兩個共品甜蜜……正是這些小的合作分享使之凝聚成強大的團隊，才有了更加強大的力量；如果人人都想著拆別人的臺，力量則渙散，團隊將潰敗。而且老師間的合作，還會向學生輻射一種正向的影響，使學生體會到合作的美妙從而效仿之。

二、小組合作學習應運而生

合作之于課堂教學極其重要，包括學生與學生之間的合作，老師和老師之間的合作，學生和老師之間的合作。打破課堂是“老師的天下”的傳統教學格局，形成一個合作的氛圍，才能實現真正意義上的高效。

正是因為有了這樣的認識，小組合作學習應運而生。怎么進行小組合作學習呢？比如說山東即墨二十八中是兩人合作式，其他學校則是由四人、六人，最多八人組成的。為什么這樣？不知道大家有沒有發現，我們的好多學生，從小學上到高中畢業，十幾年學下來卻患上了失語癥，不會表達自己的見解。為什么用語言傳達自己想法這么基本的能力萎縮了呢？因為他們這12年大部分時間是在課堂上度過的，而傳統的課堂又是以老師講課、學生聽課為主要教學模式，長此以往就讓孩子們的語言表達能力無法得到充分鍛煉。

還有一個問題，一個人如果天天聽別人說話的確是鍛煉了他收集信息的能力，但是知識的牢固掌握更多地來源于熟練而準確地輸出。因為輸出的同時，是一個再度或深度思考的過程，在這一過程中，可以驗證輸入及輸出內容的正確性，讓學生更具思辨力。很多方面的知識是沒有唯一答案的，準確表達自己的觀點讓問題的答案更加多元化其實也是讓輸入更加豐滿的好途徑。表達是養就孩子們獨立思考能力的最佳途徑，因此，不要剝奪孩子說話的權利。利用小組合作學習，在小組內部學生與學生之間要通過交流與爭論來完成課題，交流就是說話，從而有了表現與展示的機會。

而且，任何一個學習主體，如果沒有展示的機會，他是沒有學習動力的。包括老師也是如此啊，你有了成績，最好在全校、全市、全省、全國講講，講的同時是總結成果的過程，通過講有時又可生發出新的思索，從而形成再學習的動力。小學生即使不能在全班講，但可以在全組內大膽表達自己的想法，正是最好的知識提煉和能力鍛煉的方式。

我發現全國很多學校的小組合作學習的評價方式基本上都采取的是捆綁式的評價，也就是說老師一般不評價個人，而是評價小組的整體表現。這種評價方式令小組成為一個整體，組員一榮俱榮，一恥俱恥，每個人都會積極為小組爭光。而且在這個評價當中，還有一個共通的特點是什么呢？比如說四個人當中，有A、B、C、D四個能力層級，A是學習最好的，D是學習最差的，老師問問題的時候，如果是A回答的時候給2分，D回答則給8分，B回答得4分，C回答得6分。為什么？因為這樣可以鼓勵每個小組成員全力參與，學習最差的通過較多的參與可以較好地掌握知識，全組都學會才行。

這就會出現一個現象，學優生都忙著幫助學困生。也許有人會說，這樣會不會影響學習好的學生的成績??？恰恰相反。因為自己會了跟講出來不一樣，講出來跟教別人學會又不一樣。老師們都有一種體驗，要想講得使別人學會，就要自己首先對知識徹底吃透弄懂才行。所以學優生講得學困生也能學會的時候，知識已經完全屬于他了，他的成績反而越來越好。同樣的，為了小組的集體榮譽，學困生也會急起直追，嚴格要求自己，這是一個互助共贏的過程。

有一個“學習金字塔”（Cone of Learning）理論證明了這種學習方式的有效性，它是由美國學者埃德加·戴爾在1946年率先提出的。美國緬因州的國家訓練實驗室后來做過類似的研究并提出了“學習金字塔理論”：

在塔尖的是第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說學生在下面聽的這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，24小時以后學習的內容只能留下5%；第二種通過“閱讀”方式學到的內容可以保留10%；第三種用“聲音、圖片”的方式學習的可以達到20%；第四種是“示范”，采用這種學習方式可以記住30%；第五種“小組討論”可以記住50%的內容；第六種“做中學”或“實際演練”可以達到75%；最后一種在金字塔基座位置的學習方式是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。

據即墨二十八中李志剛校長講，他們的教師絕對不敢在課堂上體罰學生；可是，有的被稱為“小師傅”的學優生可不管這些。一次，一個女生在教一個男生的時候，感到“孺子不可教也”，一氣之下，竟然擰起了那個男生的耳朵。令李志剛校長感到意外的是，那個男生非但不上訴“小師傅”，反而笑著請“小師傅”高抬貴手，而且保證用心聽講，盡快學好。于是，那個女生才釋然而笑，繼續一本正經地實施她的教學計劃。

問及那個男生何以被擰了耳朵依然不存怨恨。他說，“小師傅”全是為了我把我教會嘛，是恨鐵不成鋼；再說了，我們在一起，都是學生，而且她還是女的，我得有點男士風度啊！說完，這個男生嘿嘿一笑，又向那個女生去求教了。

由此可見，學生之間心靈是開放的。老師是不能扭學生耳朵的，那屬于體罰。然而，學生之間一個眼神一個手勢，都是相通的，畢竟年齡段是相仿的，所以小組合作的學習力量是巨大的。

而且更重要的是，小組長期的合作，會在參與者的心里積淀出一種積極的思維定式。什么積極的思維定式？學習好的要幫助學習差的，學習差的要感謝幫助自己的人，自己也要好好地學習，這樣合作的意識就在心里自然而然地定格下來，分享、互助、感恩的思想品質也漸漸形成。

山東省樂陵市實驗小學在探索合作學習的時候，還特別關注了學習型組織的建設。關注“合作”還是關注“學習”，不僅兩者有著本質區別，它還直接關系到學習組織本身。利用組織來進行學習合作，還是進行合作性學習，兩者意義大不相同。利用組織合作形式進行有效教學，是學習型組織的根本屬性。學習過程中增強合作意識，探尋合作途徑，只是學習組織的副產品。當然，強調學習并不是不要合作。小組成員的學習態度，組內交流的嚴肅性，分工負責人的權威性，角色的分工轉化等，都可能決定著合作的效率，合作基本問題得不到解決，學習效率也就無從談起。學習組織內信息交流、匯集、整理的過程，既是一個思路方法的學習訓練過程，也是學會傾聽、學會表達、學會分享的成長過程。所以，分工是手段，學習是目的。

沒有組織，真正意義上的合作就不復存在。充分發揮這個組織的作用，就可以取得合作學習的預期效果。所以，組織建立不是隨意而為，而是在深思熟慮之后形成的。而且建立之后，又有了加強組織建設的一系列舉措。借助這一組織，通過大家的合作，才在單位時間內提高了學習效率。在某種意義上說，它的建立之初，就是直指高效學習這一標的的。

合作意識一旦形成，就會生成意想不到的學習效果，而且這種意識還會向其他方面延伸，甚至伴隨學生的一生。特別是當今社會，沒有合作意識的人，是不可能取得真正意義上的成功的。學生在學習當中養成了這種合作意識之時，到了其他的地方也同樣會具有合作精神。一個會合作的人，他未來走上社會成功的幾率也會大大增加，因為一個有向心力、有共同理想的團體，在和諧的合作環境中會創造出驚人的成績。

制度文化作保證

制度容易制定，但是不一定能形成制度文化。什么叫文化？簡而言之就是以文化人，它能把你改變，使你的心里有認同感，沒有心理認同的制度不是制度文化。而真正形成一種保障高效的制度之后，我們的教學才能抵達一個更高層次的境界。

一、大唐中學的制度文化

山東省濟寧市大唐中學是一所民辦學校，租房子作的校舍，可是，學校在當地很有聲譽，升學率一直居高不下。文開講校長卻說，我們并沒有著意追求升學率，而是制度文化建設結下的果。

采訪文校長整整一個上午的時候，他竟然沒有接到一個電話。問其：“怎么也沒有人給你打電話?。俊边@位七十多歲的校長說：“這三天，我就接過一個電話?！蔽艺f：“這說明您管理有道啊，您怎么管理的？您的升學率這么高，遠近聞名，您是怎么做到的？”他說：“我就是玩兒啊?！蔽覇枺骸巴鎯旱谋澈竽?？”他說：“制度與人心?！蔽覇枺骸澳檬裁礃拥闹贫饶?？”他說：“我這所學校是民辦學校，我有靈活性，制度在我手上，也在老師手里。我們形成了大家高度認可的制度，讓它真正運轉起來以后，就不用我管了。校長只需在制度管不著的地方再說話?！边@位校長是相當清醒的??！

文開講校長（中）到山青世界濟寧基地看望參加綜合實踐活動營的學員

文校長聘請的業務校長、后勤校長，都是內退的濟寧市的名校長還有教育局長。根據學校制度規定，受聘之前要跟學校簽訂合同書，其中有一條是，工作一年以后，能不能繼續留任，能不能勝任，誰說了算？老師說了算，而且通過無記名投票決定。如果有1/4的老師不認可你了，則要自動辭職。文校長說有4個名校長和局長還都是他的朋友，結果先后被辭退了，他說自己心里也過意不去，但是“莫斯科不相信眼淚”。同時他說校長要關心老師，跟老師打成一片，但是如果老師對校長沒有制約性，老師沒有選舉權，老師怎么能關心校長啊？所以用這個制度使分管校長能夠竭盡全力跟老師打成一片，共同把教育教學搞好。

另外，大唐中學聘的老師，由學生年終無記名投票決定去留，同時老師不能在場，不被認可的老師走人，一年一評。開始有好些老師被辭退了，但是現在幾乎沒有了。文校長說，我們整天說讓老師愛學生，但是你能真愛嗎？當學生決定你命運的時候，你不愛能行嗎？而且你別認為學生傻，我看學生都有一雙火眼金睛，你真愛他，他都知道，你真不愛他，也逃不過他的眼睛。

我去采訪文校長時，讓我驚詫的是什么呢？竟然有一些公辦學校的老師辭了工作，上他這里來干。我問，你們不怕風險嗎？他們說，我們愿意來。為什么愿意來啊？他們說：“我們的工資不比公辦學校里的少，再一方面我們可以更簡單和純粹地工作和學習。在我們原來的地方要把好多精力都花在防止勾心斗角、爾虞我詐上，在這里卻什么都不用考慮，只要好好把學教好就行了。”這就是制度，這就是制度文化。

文校長對我說：“我沒有多少節余的錢，我的錢全校每一個老師都知道是怎么花的，像陶老師您今天過來，我請你吃飯花了多少錢，所有老師都知道。為什么呢？我會不斷地公布我的賬目，放到工會里讓大家去看，學校今年一共收了多少錢，花了多少錢，我這些錢怎么花的，明明白白，每一個老師都心中有數，所以他能不是主人翁嗎？”所以這就是制度的偉大的一點，這就是制度形成文化的必然。

在這里，老師們都沒有其他的雜亂想法，全身心投入教學。學生感到很高興，老師也很高興，校長也很高興，這樣便形成一股合力了。所以在這種狀況下，高效就自然誕生了。

二、貴州省實驗中學的“41條軍規”

現在，一些學校在制定制度的時候，特別強調了人文性，這固然是必要的；可是，如果學生出現問題而沒有相應的懲戒措施，就有可能擾亂學校的正常教學秩序，所謂的高效教學就不可能實現。貴州省實驗中學從2005年以來，就開始實施教育懲戒，制定了《貴州省實驗中學教育懲戒條例》，要求學生明確、家長了解學生在校學習期間該做什么、不該做什么，該做的一定要做好、做到位、努力做到極致，不該做的事一定不要去做，否則就必須為做錯承擔責任、接受懲罰、付出代價。

據劉隆華校長講，在試行教育懲戒的幾個月后，由于學生遲到屢禁不止，2005年下半年的一天上午7:30，準時關閉校大門和可以進入學校的全部通道，一百多個學生被關在校門外面，一個小時后仍不能進校，社會大嘩，門外聚集了不少家長，電視、報紙等媒體的記者似乎碰到了大新聞，攝像機、照相機紛紛聚焦現場。劉校長宣布學校拒絕接受任何采訪，可是一不小心接了電視記者的電話，他的一番直通通的包括質問記者的話當晚被電視臺“直播”了，引起了上級主管部門和社會多方面的關注，他也不得不面對上級和媒體。一方面及時向主管領導匯報和與家長溝通；另一方面接受電視專訪，談他們的辦學思想和教育管理的想法。沒有想到電視的“曝光”和專訪宣傳了學校教育理念，為學校打了一個大大的免費廣告。為此學校的聲譽大漲，次年的招生情況好極了。

這是一個突發事件，也是一個熱點新聞，在一般人看來，它會對學校造成負面影響；可是，直面媒體與社會，恰恰成了宣傳教育懲戒的一個最佳契機，成了提升學校品牌的一個難得機遇。其實，愈是“猶抱琵琶半遮面”，愈是讓懲戒教育得不到公眾的認可。大家在熱議甚至非議懲戒教育的過程中，對懲戒教育有了越來越清楚的認識，于是，由反對變成了懷疑，又由懷疑變成了認可，再由認可變成了支持。近幾年來，貴州省實驗中學聲名鵲起，固然與其辦學質量不斷提升有關，毋庸置疑，教育懲戒也成了學校的一個金字招牌。它讓那些孩子問題多而又束手無策的家長，看到了破解問題的一個新天地，認識了孩子可以良性發展的一個好學校。

2006年2月，學校在試行一年多教育懲戒的基礎上頒發了《教育懲戒條例》41條，學生稱為“41條軍規”，同時又頒發了《校規細則》90條，對學生在校內外的日常行為包括學習、生活習慣等進行規范。對違規學生按“41條軍規”進行懲戒，懲戒的方式有：口頭訓誡、取消特殊待遇、面壁思過、懲罰性作業、置留辦公室、放學后留校搞校園衛生、停學回家反省，還有警告、校內通報且公布、記過、強迫性轉學或退學、開除學籍等等。幾年來處理了不少學生，也強迫轉學和開除了一些學生，有因為抽一支煙的高三學生被勸退，有情緒激動參與打架勒令退學，有談戀愛強迫轉學等等。當然，學校在從嚴懲處的同時給予人文關懷，比如為學生聯系學校，追蹤學生的表現，保留學籍回來高考，關注走向社會的發展等。凡被處理的學生及家長很少與學校敵對，因為他們都認同學校的管理，接受學校的處罰，在接受懲戒的過程中知道了規矩的嚴肅性，從而敬畏法律法規，更加理解學校提出的尊重生命、為學生終身發展奠基的深遠意義。

“41條軍規”是在學生入學前就明示家長與學生，并得到認可的。認同“軍規”，就要敬畏“軍規”，就要遵守“軍規”。如果違犯，就是明知故犯，就要受到懲戒。這本應無疑義。中國人規則意識之差，可以說“舉世聞名”。這固然與“傳統”有關，也與學校教育缺失懲戒不無關系。一個人犯了錯誤，就應當承擔相應的責任。懲戒教育，就是要增強責任意識。懲戒的目的，是讓人們認可規則，敬畏規則，營造一種遵規守紀的氛圍，形成一種違規受懲的社會風氣，造就具有責任感與擔當意識的現代人。相反，一個沒有責任意識的人，是不可能擔當重任，也不可能得到人們的贊同與支持的。

無規矩不能成方圓，教學與學習亦然。有了規矩，才能讓課堂教學步入正軌，才能讓教師研究高效教學，也才能讓學生高效學習。

所有這“41條軍規”都嚴格執行，其中有一個女生，因為母親對她過度溺愛，以致其無法無天、為所欲為，在學校里也是特立獨行、我行我素。有一次她竟然動手打了男生，學校按“軍規”責令她退學。這個女生的母親找了一些關系，試圖讓劉校長收回成命?？墒?，劉隆華頂住了來自不同方面的壓力，讓這個女孩退學了。

嚴格的管理換來的是貴州省實驗中學高考成績的捷報頻傳

我去學校采訪的時候，很巧的是，劉隆華校長前天剛參加了一個特殊宴會，是他的一個中層領導來邀請的，也不說誰是請客的主人，只說給他一個驚喜。結果劉隆華到了宴會廳一看，就是被他勸退的那個女生和她媽媽在那里等著。他扭頭就想走，那個女生趕快追過來，哭著說：“劉校長，您千萬別走，我是來感謝您的。我以前太不知天高地厚了，讓您勸退之后，我覺得是奇恥大辱。但是到了新的學校后，我反思了自己的行為，真正意識到自己的問題，開始一心一意地學習，今年考上了一所重點大學的本科。我們母女倆今天是專門設盛宴來招待您、感謝您的?！?/p>

劉隆華校長說，不少學生因為來到實驗中學后，家長說變“乖”了，學習自覺了，懂得規矩了，知道感恩了，學校也因此得到很好的社會聲譽，我們很欣慰。作為一所省級實驗中學，就應當以開展教育科學實驗為己任，轉變觀念、勇于探索，發現問題、提供研究的樣本。而教師教學的效率高了，學生學習的效率也高了，教學成績也就自然而然地高了。

看來，好的制度是可以促進教學高效的。那么，如何以制度促高效呢？我認為需要五部曲：首先是要制定制度。這個制度制定的過程，不僅是校長、領導班子，老師甚至學生的共同參與很重要，這個參與的過程，也是心理認同的過程。然后就是推行，推行的過程當中還是有不執行的，要提醒。提醒后再不行，就要跟進，因為任何的制度制定出來開始實施之后，你不跟上嚴格執行那是不行的。最后就是評價。這樣就保證了高效教學的運行。